摘要：當(dāng)前，我國人口科學(xué)文化素質(zhì)不斷提高，正逐漸實(shí)現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。學(xué)科核心素養(yǎng)研究不僅適應(yīng)了以“學(xué)生發(fā)展”為中心的教育視角的改變，也是目前國家深化教育領(lǐng)域綜合改革形式下的必要舉措。這一特征表明變革將成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)，當(dāng)所處的社會環(huán)境發(fā)生變化，社會對人才的要求有了更高目標(biāo)時，教師領(lǐng)域也必然發(fā)生變革。高中政治老師應(yīng)善于對待社會變革，將促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展視為一種習(xí)慣，以此來促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)與深化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；政治教師；專業(yè)發(fā)展

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)的培育引領(lǐng)高中政治教師的專業(yè)發(fā)展

（一） 學(xué)核心素養(yǎng)的問題性要求教師具備豐富的專業(yè)知識和教育智慧

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不斷解決新問題的過程，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師的思維被不斷引向深處一統(tǒng)的灌輸式教育違背了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，無視受教育者的存在，使學(xué)生喪失了問題解決的主動性。而“專業(yè)與一般性職業(yè)的區(qū)別之處在于，專業(yè)更具有實(shí)效性、針對性，需要更高水平的知識與技能儲備。俗話說‘內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。在專業(yè)問題的維度內(nèi)，內(nèi)行與外行的差異可謂是十分明顯。而一般職業(yè)可能并不像專業(yè)需要足夠的理論高度與學(xué)理深度作為基礎(chǔ)，只是按照方枘行事，內(nèi)行與外行之間區(qū)別不大?！睂W(xué)生個性特點(diǎn)的多樣性、核心素養(yǎng)教育問題的復(fù)雜性都意味著高中政治學(xué)科知識不能直接轉(zhuǎn)變成學(xué)科能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)校德育問題的處理都需要教師具有教育的智慧，以合理、機(jī)智有效的方式開展道德教育。因此，高中政治教師需要依托專業(yè)知識并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起專業(yè)能力，以有效的方式培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二） 學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展性使高中政治教師專業(yè)發(fā)展成為一種工作方式

獨(dú)立的個體在身臨難以確定、錯綜復(fù)雜的日常生活場景中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力和必備品格，就是我們所稱的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是若干年后仍然能夠應(yīng)用于當(dāng)時情境中的能力。核心素養(yǎng)的突出特征在于個體能否應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中各種挑戰(zhàn)性的復(fù)雜真實(shí)任務(wù)，它從來就是一個動態(tài)的、生成性的，而非靜止的。因此，在社會大環(huán)境飛速變化的今天，教師需要有充分的心理準(zhǔn)備，主動適應(yīng)，不斷調(diào)適，自主發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體持續(xù)的、動態(tài)的、終身的、不斷進(jìn)步的專業(yè)歷程，是教師不斷豐富教育理論新知識、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)的歷程。如果教師能夠有效地把自身的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融為一體，將自身專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)成為一種工作方式，成為一種習(xí)慣時，用自身的發(fā)展去促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的也就自然而然地達(dá)成了。

（三） 學(xué)科核心素養(yǎng)的情境性為教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)

盡管“核心素養(yǎng)體系”概念在提出前經(jīng)過了多方的論證，具有一定的科學(xué)性和前瞻性，但依托特定學(xué)科，需要學(xué)科知識來證實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)踐落實(shí)中會遇到很多預(yù)想不到的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)的高度概括，為我們高中政治教師指明了教學(xué)和研究方向，但是學(xué)科核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的學(xué)科依附性，特別作為高中政治學(xué)科，同時肩負(fù)高考和德育的雙重要求，課程實(shí)施的社會環(huán)境具有多樣性。所以，身處于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中政治教師與其他學(xué)科教師相比，可能會面臨更多更有難度的挑戰(zhàn)，這其中可能包括學(xué)校所處的復(fù)雜環(huán)境與當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，社會多元價(jià)值的沖擊等等。學(xué)科核心素養(yǎng)的情境性為高中政治教師專業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐舞臺，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷知己、知彼、反思、創(chuàng)新，生成實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中政治教師專業(yè)發(fā)展的動力

政治學(xué)科核心素養(yǎng)的要求是一個有邏輯、完整的結(jié)構(gòu)，是結(jié)合對個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要兩方面的分析提出來的。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，未來教育發(fā)展的重點(diǎn)將更多的轉(zhuǎn)向培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格的社會人，教師不僅要“育人”，也要“育己”。這里提到的“育己”既是一種推動自我專業(yè)發(fā)展的意識，又是一種促進(jìn)專業(yè)能力提升的動力，換言之，在學(xué)科核心素養(yǎng)硬性要求的前提下，教師不僅要隨時對自我專業(yè)發(fā)展保持高度專注，還要持續(xù)不斷地根據(jù)專業(yè)生活中的有利成分進(jìn)行自我更新與完善。

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是現(xiàn)代化背景下促進(jìn)個體幸福成長的重要路徑，也是新課改歷程中對對深層次的矛盾和問題反思的必然結(jié)果。從本質(zhì)上來說，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教師專業(yè)發(fā)展有著獨(dú)一無二的作用和意義。首先，只有學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到位，才可以保證教師專業(yè)功能的充分發(fā)揮。具體來說，在學(xué)科核心素養(yǎng)硬性要求的條件下，能夠激勵教師取長補(bǔ)短、物盡其用，不僅彌補(bǔ)了在專業(yè)情意、專業(yè)知識等方面的缺憾，還可以使教師更加充分地發(fā)揮其應(yīng)有的功能和價(jià)值。其次，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著促進(jìn)教師個人成長與完善的指揮棒作用。實(shí)質(zhì)上，教師專業(yè)發(fā)展過程也就是教師再社會化的過程。通過多年教學(xué)觀察可以看出，那些能夠被學(xué)生喜歡，教有成就的老師，實(shí)際上都在以自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展能力給學(xué)生以持久振奮的精神力量。再次，學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是一門學(xué)科，它甚至更是一名教師影響學(xué)生的最關(guān)鍵因素之一。在當(dāng)前的新形勢下，教師與學(xué)生的交往顯著表現(xiàn)為教師對學(xué)生終身發(fā)展所產(chǎn)生的影響。教師在其教學(xué)的專業(yè)行為過程中表現(xiàn)出的對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和貫徹，能夠喚醒學(xué)生對人生的思考，如果學(xué)生能夠時刻跟隨教師內(nèi)在的核心素養(yǎng)的指引，那么教師就會成為學(xué)生人生中的“重要的人”。

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與要求能夠成為教師專業(yè)發(fā)展的不竭源泉與動力，能夠促進(jìn)教師隨時保持積極向上的專業(yè)發(fā)展活力，屬于教學(xué)專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

作者簡介：周靜，安徽省淮南市，安徽省淮南第一中學(xué)。endprint