鳳維立

摘 要：孩子是天生的學(xué)習(xí)者，有能力自主學(xué)習(xí)一定的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生擁有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，本文提出了前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一些行動(dòng)策略：明確意義，注重設(shè)計(jì)，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整前置性學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí) 注重設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)機(jī)制

前置性學(xué)習(xí)，指的是在開展課堂教學(xué)之前，學(xué)生根據(jù)有針對(duì)性的要求，基于自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的自主或合作學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)人本課堂的重要基礎(chǔ)，也是使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主人的一種重要學(xué)習(xí)方式。

一、前置性學(xué)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的意義

1.前置性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的意義

（1）擁有與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

（2）不斷經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過程，提升認(rèn)知水平

“認(rèn)知實(shí)踐已經(jīng)表明可以提高學(xué)生遷移至新情境和新事件的程度”。 前置性學(xué)習(xí)就能引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知水平。[1]

2.前置性學(xué)習(xí)對(duì)于教師課堂教學(xué)的意義

（1）提供課堂教學(xué)預(yù)設(shè)起點(diǎn)

學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)結(jié)果，能為教師尋找適合的教學(xué)起點(diǎn)提供比較具體、清晰的依據(jù)。

（2）提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生帶著與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能更好地促進(jìn)學(xué)生建立新的意義，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、前置性學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問題與原因分析

1.問題一：前置性學(xué)習(xí)達(dá)成度不高

從學(xué)生完成情況來看，前置性作業(yè)情況不夠理想，每個(gè)班都會(huì)出現(xiàn)不能全部完成或完成質(zhì)量不高，甚至根本不完成等情況，導(dǎo)致差異大，達(dá)成度不高。

2.問題二：前置性學(xué)習(xí)沒有真正成為教師預(yù)設(shè)的起點(diǎn)

歷史教師的備課的實(shí)際情況是，教師往往非常注重鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方法，而對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的了解大多憑經(jīng)驗(yàn)主觀推斷。大部分歷史教師并不關(guān)注學(xué)情分析在教學(xué)中所起得作用。

三、前置性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的行動(dòng)策略

1.明確意義

通過多種途徑，讓學(xué)生明白前置性學(xué)習(xí)的重要意義。比如，講歷史小故事、模仿歷史人物的短劇、無前置性學(xué)習(xí)與有前置性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略指導(dǎo)等。

2.注重設(shè)計(jì)

（1）基于課程標(biāo)準(zhǔn)，讓前置性學(xué)習(xí)要求具有科學(xué)性

初中歷史前置性學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì)，首先要基于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，以保證前置性學(xué)習(xí)要求的科學(xué)性。比如，關(guān)于中國近代史，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)學(xué)段提出的要求是逐步提升的。第一學(xué)段：了解中國近代人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象;第二學(xué)段：認(rèn)識(shí)近代中國遭受苦難原因及救亡圖存是近代中國人奮斗目標(biāo);第三學(xué)段：知道沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，從而堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。因而，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，前置性學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該區(qū)別呈現(xiàn)。

（2）基于教材特點(diǎn)，讓前置性學(xué)習(xí)要求具有針對(duì)性

岳麓版初中歷史教材一般每冊(cè)有幾個(gè)專題，根據(jù)一定的專題把幾課納入同一個(gè)單元。但每課都有其獨(dú)立性，教師還要針對(duì)具體的課的內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的要求。

（3）基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓前置性學(xué)習(xí)要求具有指導(dǎo)性

比如，岳麓版八年級(jí)歷史上《全民族的抗戰(zhàn)》，可以設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)要求：①盧溝橋事變是全民族抗戰(zhàn)的開始，為什么這么說？②抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是怎樣形成的？③你能從課本上找出關(guān)于南京大屠殺史實(shí)的描述嗎？④了解了南京大屠殺史實(shí)后，你們有什么感受嗎？[2]

再如，岳麓版八年級(jí)歷史下《國際地位的顯著提高》，可以設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)要求：①中華人民共和國成立后，為何遲遲恢復(fù)不了聯(lián)合國合法席位？②什么叫小球推動(dòng)大球的乒乓外交？乒乓外交暗示了什么？③中美兩國的焦點(diǎn)問題是什么？④美國在中國恢復(fù)聯(lián)合國合法席位時(shí)百般阻撓，現(xiàn)又同中國正式建交，原因是什么？ ⑤現(xiàn)階段中國在國際組織中發(fā)揮了哪些作用？⑥對(duì)近期日、美、菲、越的無端挑釁，我們應(yīng)該怎么辦？

注重前置性學(xué)習(xí)要求的設(shè)計(jì)，一定要摒棄枯燥、繁瑣、重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)題訓(xùn)練，要富于吸引力，蘊(yùn)含方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟。七年級(jí)起始階段，教師可以將前置性學(xué)習(xí)放在課上進(jìn)行，給予相關(guān)的合理的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生開展前置性學(xué)習(xí)能力。

3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往是不同的，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)完成情況得不到評(píng)價(jià)時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)不同程度地打折扣。因而，前置性學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并注重對(duì)前置性學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，每個(gè)學(xué)生的前置性作業(yè)都要得到評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生?？梢岳蒙险n前幾分鐘時(shí)間反饋，也可以采用專項(xiàng)記錄單貼在教室內(nèi)。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果要納入學(xué)生歷史平時(shí)學(xué)習(xí)成績體系。要建立班級(jí)歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.調(diào)整前置性學(xué)習(xí)時(shí)間

改變隔夜進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)的習(xí)慣安排，使前置性學(xué)習(xí)到實(shí)施課堂教學(xué)之間有足夠的時(shí)間，讓教師能比較充分地對(duì)前置性作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提取學(xué)生形成的主要的前擁理解，然后相機(jī)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。

5.提高與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會(huì)為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們，但仍會(huì)回到課堂之外的前概念。

因而，課堂教學(xué)中，教師要重視并積極利用學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后形成的前概念，提高與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)。對(duì)于那些正確合理的前概念，要積極利用，讓其得到強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)在新情境和新事件中的正遷移。對(duì)于那些從科學(xué)的角度看來錯(cuò)誤的前概念，要在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，恰當(dāng)?shù)厍擅罾?，引發(fā)學(xué)生去探究，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以修正，用科學(xué)理解去替代錯(cuò)誤的前概念。

參考文獻(xiàn)

[1][美]約翰·D·布蘭斯福特等《人是如何學(xué)習(xí)的》華東師范大學(xué)出版社2013版17頁.

[2]《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011版17頁.