楊博

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)來臨，在我國初中課堂上出現(xiàn)了越來越多創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其中最為先進(jìn)的就是微課以及微課程教學(xué)方式。該教學(xué)方法源起于西方，是一種剛剛興起的教學(xué)方法，通過精煉、簡短的視頻向?qū)W生講解課堂的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解課本中的內(nèi)涵。將微課以及微課程教學(xué)方法運(yùn)用到初中生物課堂上能夠貼合學(xué)生與老師的課堂需求，改善傳統(tǒng)初中生物課堂上的不足，使生物課堂變得更加生動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容更加有吸引力，營造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。本文就在初中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用微課以及微課程教學(xué)方法的質(zhì)量及效果做出研究和討論。

關(guān)鍵詞：微課程 微課 初中生物教學(xué) 應(yīng)用形式

在新課程改革的背景下，在日常的教學(xué)課程中加入生物這門學(xué)科，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的大腦思考，補(bǔ)充學(xué)生在生理知識(shí)上的不足，拓寬學(xué)生的眼界和閱歷。近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，許多學(xué)校都將微課以及微課程的教學(xué)方式加入到了課程教學(xué)中，初中的生物課堂也不例外。在生物教學(xué)過程中運(yùn)用微課以及微課程進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑤^為抽象的生物知識(shí)，用圖像或者視頻具體形象化的表現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解和吸收，有效地提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。[1]

一、微課以及微課程的定義及優(yōu)勢

1.微課以及微課程的定義

微課以及微課程都稱之為微型課程，微型課程起源于科技發(fā)達(dá)的信息時(shí)代。微課以及微課程的誕生為老師在課堂教學(xué)方法的選擇上提供了更多的可能性，也有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的不足。微課以及微型課程作為一種創(chuàng)新型的教育方法，將教材中的核心內(nèi)容精簡化，通過簡短的視頻或者圖形展現(xiàn)出來，這種教學(xué)方法能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)。在應(yīng)用微課以及微課程時(shí)，老師可以將更加先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與這種教學(xué)方法結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效率、高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

2.微課以及微課程的優(yōu)勢

（1）所需的資源容量小

在微課以及微課程的資源容量上，一般只需要幾十兆左右，播放微課視頻格式的資源容量也比較小，目的就是為了方便學(xué)生能夠自行下載學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能夠隨時(shí)發(fā)表自己的想法。[2]

（2）傳播力度強(qiáng)

微課以及微課程的教學(xué)資源一般都比較簡短，知識(shí)內(nèi)容也是比較精煉的。由于微課以及微課程的教學(xué)內(nèi)容十分清晰，核心明確，并且微型視頻的播放形式也是較為普遍。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生以及其他學(xué)習(xí)者下載或者在線觀看微課視頻都非常的方便，也加速了微課以及微課程教學(xué)方式的傳播，增強(qiáng)了該教學(xué)方法的傳播力度。[3]

（3）微課主題鮮明、針對(duì)性較強(qiáng)

由于每個(gè)微課內(nèi)容都有相應(yīng)的主題，所以說，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)微課程的主題名稱來進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的需求來觀看教學(xué)微視頻。在對(duì)微視頻進(jìn)行了命名后，學(xué)生能夠很快的找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，加強(qiáng)了老師教學(xué)的針對(duì)性。

二、在初中生物教學(xué)中微課以及微課程的應(yīng)用形式

1.在初中生物課前為學(xué)生準(zhǔn)備更加針對(duì)性的微視頻

在初中生物課堂上，對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的，但是不同學(xué)生在生物知識(shí)的掌握程度上是不相同的，而微視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠直接影響到學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解的吸收程度以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，老師在進(jìn)行微視頻的挑選時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行選擇，讓更加有針對(duì)性的視頻內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行生物課中《生物圈里的綠色植物》的講解時(shí)，老師可以先對(duì)學(xué)生做一個(gè)課前調(diào)查，掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)于生物圈植物的了解程度，然后在微視頻中加入更多專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到更多藻類、蕨類以及苔蘚等生物圈的綠色植物。這樣的教學(xué)方法既能夠補(bǔ)充學(xué)生的生物知識(shí)，又能夠開闊學(xué)生的事業(yè)，讓初中生物課堂變得更加活躍，提高了初中生物課堂的教學(xué)效率。[4]

2.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

想要有效的提升初中生物課堂的質(zhì)量，老師就應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，利用微課以及微課程的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，積極引導(dǎo)他們，與學(xué)生建立一個(gè)亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)與老師溝通，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。比如說：在進(jìn)行《食品中的營養(yǎng)成分》的教學(xué)時(shí)，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生來跟他一起完成微視頻的制作，在學(xué)生參與的過程中，老師給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高微視頻的完成度。學(xué)生在制作微視頻時(shí)，可以一邊聆聽老師的講解一邊實(shí)際操作，強(qiáng)化了學(xué)生大腦中的知識(shí)體系，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于食物中營養(yǎng)成分的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在與學(xué)生的合作中，明確了學(xué)生的教學(xué)主體位置，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上展示學(xué)生制作的微視頻時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，當(dāng)其他學(xué)生提出疑問時(shí)，老師再來進(jìn)行解答，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而有效地完成了師生教學(xué)交流的目標(biāo)，促進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。[5]

結(jié)語

總而言之，在初中生物教學(xué)課堂上融入微課以及微課程的教學(xué)方法，能夠營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的大腦思考都活躍起來，并且能夠使得學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求上都充分得到滿足，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對(duì)于生物理論知識(shí)的熱情與求知欲。因此，在日常的初中生物課堂教學(xué)中，將學(xué)生的興趣愛好和課本的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合起來，制作或者尋找一個(gè)最為科學(xué)、合適的微視頻來為學(xué)生進(jìn)行授課，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，并且促進(jìn)了初中生物課堂效率與質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]周盧婷.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（11）：163.

[2]王麗.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（12）：27.

[3]張永錄.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].好家長，2017（55）：252.

[4]唐薇.微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（02）：57.

[5]楊軍.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：152+182.