王永清

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)更靈活有效地為教學(xué)提供了服務(wù)。在中職語文教學(xué)方面，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、方式、資源共享上的局限性，為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺，成功地構(gòu)建了一個(gè)“大語文學(xué)習(xí)課堂”。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；語文；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)服務(wù)

中職學(xué)校的生源是中考成績較差的初中畢業(yè)生，語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)采用的是單一的以灌輸為主的講授法，這種教學(xué)模式雖然可以達(dá)到傳授知識的目的，但是課堂卻了無生趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的思維有非常嚴(yán)重的限制。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展非常迅速的當(dāng)前階段，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)會靈活有效地服務(wù)于中職語文教學(xué)，極大程度上調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高中職語文的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)觀念保守

年輕的教師往往容易接受新生事物，他們喜歡在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)。而大多數(shù)年長的教師（四十五歲以上）不怎么喜歡運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)。他們普遍認(rèn)為：①學(xué)生學(xué)不學(xué)習(xí)、學(xué)得怎么樣不在于用不用互聯(lián)網(wǎng)，他們本人在上學(xué)階段根本不知道電腦是個(gè)啥也照樣上大學(xué)。②網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，學(xué)生沒有較強(qiáng)的辨別力，結(jié)果會適得其反。③他們中的個(gè)別教師甚至對運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)行為嗤之以鼻，認(rèn)為這種行為不過是花拳繡腿，表演表演罷了，充其量讓學(xué)生感到新鮮。其實(shí)，還有另外一個(gè)他們不愿說出的原因那就是年長的教師往往不怎么會操作運(yùn)用電腦、多媒體或教學(xué)一體機(jī)，更習(xí)慣一本書、一支粉筆的隨意，而且還不愿學(xué)習(xí)，故步自封。

（二）教學(xué)模式單一

相對保守的教學(xué)觀念導(dǎo)致相對單一的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師為主體的講授法往往使課堂枯燥，氣氛沉悶，學(xué)習(xí)行為較差的學(xué)生更是不能進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，甚至昏昏欲睡或者說話、作小動作，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)資源缺乏

在非網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，教師想在課堂上以更直觀、更形象的手段把教學(xué)資源分享與學(xué)生時(shí)往往感到心有余而力不足，他們精彩的教學(xué)方案無法施行，只能靠嘴說手寫的辦法解決，既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)效果。

（四）教學(xué)效果有限

由于以上幾點(diǎn)原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)興趣、沒有探究欲望，他們的主體性地位沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)效果只能是有限的。當(dāng)然，學(xué)生如果主觀上主動學(xué)習(xí)，也可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上是中職的學(xué)生往往自律性較差，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就尤顯重要了。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、方式上受限的特點(diǎn)

課堂上教師可以通過課件或網(wǎng)上直接搜索直觀地把教學(xué)資源快速地以聲音、圖文或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了時(shí)間，擴(kuò)大了課容量。課下教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生分享學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不在受到課堂四十五分鐘、教室的限制，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)生受到聲音、色彩、圖像、動畫的刺激，對所學(xué)內(nèi)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)朗誦的技巧時(shí)，播放一段名家朗誦效果要比教師光用嘴巴講強(qiáng)百倍，學(xué)生還可以在模仿中學(xué)習(xí)朗誦。在學(xué)習(xí)辯論的技巧時(shí)，看看“國際大專辯論會”，效果相當(dāng)棒，學(xué)生同時(shí)就會喜歡上辯論。學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，觀看影片，學(xué)生在那種陰沉、壓抑的氣氛中對祥林嫂產(chǎn)生深深的同情，會擔(dān)心她的命運(yùn)，對所學(xué)內(nèi)容也就產(chǎn)生了興趣。

（三）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力、合作能力和溝通能力

學(xué)生在搜索、篩選、整理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、判斷力得到提高。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以展示、提交自己的作業(yè)，可以向同學(xué)、教師提問、請教，師生互動與生生互動更為頻繁，溝通能力得到提高。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生小組可以合作完成一個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，合作能力得到提高。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)的策略

（一）課前預(yù)習(xí)，課上展示

依照不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)新課程之前利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生提出具體的搜索篩選學(xué)習(xí)資源的要求。在提出具體的要求時(shí)，教師一定要了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也可以根據(jù)自身對知識的需求運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。這種自由的學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)畢淑敏的《離太陽最近的樹》時(shí)，向?qū)W生提出要求：①查找有關(guān)作者畢淑敏及其作品的介紹。②查找亂砍濫伐破壞環(huán)境及其它破壞環(huán)境的資料，文字、圖片、視頻都可以。當(dāng)然，學(xué)生可以自行收集更多的資料。課堂上，教師展示學(xué)生收集到的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生看到一張張觸目驚心的破壞污染環(huán)境的圖片，會感到保護(hù)環(huán)境的重要性、迫切性，教學(xué)效果良好。同時(shí)，學(xué)生看到自己收集的資料在課堂上展示，會因被教師的肯定油然而生一種滿足感、驕傲感，學(xué)習(xí)的自信心也會增強(qiáng)。

（二）課后交流，補(bǔ)充拓展

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以把教學(xué)資源和課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生共享，學(xué)生在課堂上沒有掌握的內(nèi)容，課下仍然可以學(xué)習(xí)，也可以向同學(xué)、教師請教并得到解決。教師可以布置作業(yè)，學(xué)生也可以在平臺上提交作業(yè)，教師可以隨時(shí)批閱查看，隨時(shí)與學(xué)生交流。師生之間、生生之間可以進(jìn)一步互動，就課上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)效果良好。比如，在學(xué)習(xí)《離太陽最近的樹》后，可以布置作業(yè)：寫一份保護(hù)環(huán)境的倡議書。也可以進(jìn)一步就怎樣保護(hù)環(huán)境進(jìn)行交流，發(fā)表自己對人類環(huán)境的擔(dān)憂等等。在學(xué)習(xí)林清玄的《好雪片片》后，可以就林清玄的其它作品進(jìn)行交流，教師可以大力向?qū)W生推薦林清玄的作品，感受人間向善、向美的力量。

（三）閱讀指導(dǎo)，增強(qiáng)品味

根據(jù)對學(xué)生閱讀書籍的觀察和調(diào)查，了解到他們閱讀的書籍種類很少，而且還只是一些玄幻類、言情類、校園暴力類的，一本在地?cái)偵腺徺I的《壞蛋是怎樣煉成的》曾在好幾個(gè)班級里成了搶手的貨。筆者也不止一次地看到他們津津樂道地談?wù)摻┦?、鬼故事之類的書籍，筆者很難過，感到教師有義務(wù)對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)定期向他們推薦一些書目，雜志或者文章。當(dāng)然，學(xué)生一般討厭閱讀名著或者他們沒有能力讀懂名著，向《讀者》、《語文月刊》、《素材》、《創(chuàng)新作文》、《最小說》、《課堂內(nèi)外》、《中學(xué)生博覽》、《遼寧青年》、《讀友》、《中學(xué)生》、《花季雨季》、《意林》、《青年文摘》、《格言》、《故事會》、《少年博覽》等等就很適合中學(xué)生閱讀。教師也可以布置一些寫讀書心得的作業(yè)，和他們就閱讀進(jìn)行交流。筆者在語文課堂上經(jīng)常和學(xué)生朗讀、鑒賞一些美文，旨在感受正能量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀品味。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)有它自身無可比擬的優(yōu)越性，但是學(xué)生在具體的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，借此機(jī)會瀏覽其他無用的內(nèi)容或玩游戲娛樂，那就事與愿違了，不如不用。當(dāng)然，也不是說傳統(tǒng)的非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就一無是處，兩者各有所長。在具體的教學(xué)中，還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)條件靈活運(yùn)用。無論什么樣的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)服務(wù)只是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是最終的目的。endprint