摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是一種將抽象化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象化情境的教學(xué)方法，通過生活情境的融入，激發(fā)學(xué)生興趣，從而有層次地掌握數(shù)學(xué)知識。本文從教學(xué)目標(biāo)、情境素材、教學(xué)對象三個(gè)角度出發(fā)，研究如何確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性、實(shí)效性和高效性，從而合理創(chuàng)設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；有效性；實(shí)效性；高效性

創(chuàng)設(shè)情境，是在具有極強(qiáng)的邏輯性、抽象性的數(shù)學(xué)教學(xué)中的一支神來之筆，把數(shù)學(xué)繪成生活的畫卷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識放入特定情境中，與生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識具象化，學(xué)生能夠更加直觀的掌握知識，并在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理的創(chuàng)設(shè)情境，是我們需要研究的重點(diǎn)。

一、 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有現(xiàn)實(shí)意義。在認(rèn)知過程中，具象化的事物相對抽象化的事物容易認(rèn)知理解。對于學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)把抽象化的數(shù)學(xué)知識融入到具體的情境中，使教材中的每一個(gè)素材具體可感，不僅是加深了對知識的掌握，而且使得學(xué)生懂得將知識運(yùn)用起來。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

創(chuàng)設(shè)情境是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在情境中思考分析數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因而，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征、思維特點(diǎn)，具有針對性地挑選素材來創(chuàng)設(shè)情境，主要遵循三個(gè)原則：生活性、趣味性、層次性。

（一） 生活性原則

創(chuàng)設(shè)情境要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找素材，不可憑空想象，否則創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)效果就會大打折扣。依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和慣常的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生有歸屬感，更容易接受并主動(dòng)從中尋找、解決問題。部分老師在情境創(chuàng)設(shè)中忽略了其生活性原則，脫離現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果就是牽強(qiáng)附會，教學(xué)效果一般。生活性原則要求我們從生活中選取素材，其實(shí)質(zhì)是要在教學(xué)中考慮學(xué)生的接收程度。

（二） 趣味性原則

趣味性原則是創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵所在。由于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，趣味性在情境的創(chuàng)設(shè)中需要加大比重進(jìn)行考量。之前我們提到生活性原則，從生活中選取素材，但是要進(jìn)行加工，在生活中添加“故事”、“游戲”來創(chuàng)設(shè)情境，更加注重趣味性，拉近數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的差距，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三） 層次性原則

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷深入，數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜程度逐步提升，由單一知識點(diǎn)向多知識點(diǎn)綜合發(fā)展，既是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，也是教師教學(xué)水平的驗(yàn)證。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)計(jì)層次性的問題，將教學(xué)目標(biāo)分解成小目標(biāo)，由淺入深，從已有知識經(jīng)驗(yàn)逐步加入新知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境。通過層次性的創(chuàng)設(shè)情境，一次一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入情境中來。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中如何合理創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在遵循以上三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，要做到合理創(chuàng)設(shè)情境，保證教學(xué)效果，要求我們確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性、實(shí)效性和高效性。

（一） 以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，確保創(chuàng)設(shè)情境的有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取的教學(xué)手段可以多樣化，但是其目的始終只有一個(gè)，那就是教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中涉及了素材選取、組織表現(xiàn)等多個(gè)程序，所有程序都是要圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)情境的有效性判斷就是基于其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，進(jìn)行素材選取、組織表現(xiàn)等程序，避免偏題、跑題，幫助學(xué)生很好地理解掌握教學(xué)內(nèi)容，使得創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。比如在《長度單位》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，假設(shè)每位同學(xué)代表10厘米、30厘米、50厘米、1米，提出某個(gè)長度讓學(xué)生自由組合湊成這個(gè)長度，例如1.5米，就要一個(gè)代表50厘米和一個(gè)代表1米的學(xué)生組合，或者三個(gè)50厘米的學(xué)生組合。這樣的情境創(chuàng)設(shè)并不能很好的體現(xiàn)《長度單位》的教學(xué)目標(biāo)，僅僅完成長度單位進(jìn)制的教學(xué)，未能將長度單位融入情境教學(xué)。我們將這一情境重新創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想方法測量課桌的長度，引導(dǎo)學(xué)生用臂展進(jìn)行測量，之后將長度單位教授給學(xué)生，讓學(xué)生測量自己的臂展，接下來將上述的組合游戲情境改為讓學(xué)生以臂展組合測量教室的長度、寬度，這樣達(dá)到長度單位的完整教學(xué)目標(biāo)。

（二） 以情境素材的合理選取為前提，確保創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)效性

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生融入情境，在情境中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，情境素材的合理選取，是確保創(chuàng)設(shè)情境實(shí)效性的前提。情境素材的合理選取要遵循上述的三原則，即生活性、趣味性、層次性。創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，一方面，從生活實(shí)際中去掌握數(shù)學(xué)知識和能力，另一方面，從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考、解決生活中的問題。情境素材選取中要關(guān)注趣味性，數(shù)學(xué)教學(xué)中多抽象復(fù)雜概念，通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性能夠迅速集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。層次性是創(chuàng)設(shè)情境中的重點(diǎn)難點(diǎn)，將貫穿創(chuàng)設(shè)情境的始終，在素材選取階段為實(shí)現(xiàn)由淺入深的情境創(chuàng)設(shè)，必須以生活化作為基礎(chǔ)，逐漸減少生活化比重，加大數(shù)學(xué)化的比重，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識。以《比的意義》教學(xué)來說，使用“男女生人數(shù)比例”的創(chuàng)設(shè)情境和使用“股票市場升降比例”的創(chuàng)設(shè)情境，二者擇其一，前者顯然是更加合理的素材，直觀可見，貼近生活，學(xué)生容易理解接受，而后者股票市場對于學(xué)生來說較為陌生，難以理解接受。

四、 結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，通過創(chuàng)設(shè)情境能夠把學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境中，從生活的角度去觀察、思考、解決數(shù)學(xué)問題，更加有效率的掌握數(shù)學(xué)知識。而創(chuàng)設(shè)情境的有效性、實(shí)效性和高效性要得到充分發(fā)揮，就要在堅(jiān)持生活性、趣味性、層次性原則的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，以情境素材的合理選取為前提，以教學(xué)對象的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把數(shù)學(xué)描繪成生活的畫卷，在情境中有步驟地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有層次地引導(dǎo)學(xué)生深入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)研究。

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作者簡介：

許莉玲，福建省漳州市，漳州市通北中心小學(xué)。endprint