易小琛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，也對小學階段的數(shù)學教學提出了更高要求，如強化學生的估算能力便是其中一個關(guān)鍵性的內(nèi)容。但在以往的教學過程中，估算知識只被作為選學內(nèi)容，而并非重點，因而教師對該部分內(nèi)容并不重視，在教學過程中時常出現(xiàn)較多問題。本文結(jié)合實際對人教版小學數(shù)學教學中學生估算能力的培養(yǎng)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學生；數(shù)學估算；能力培養(yǎng)

估算知識在數(shù)學學習和日常生活中應(yīng)用尤為廣泛，從某種角度看，是小學數(shù)學教學中鍛煉和培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要方式。在此過程中，需強化學生的估算能力和意識，并逐步提升精準性。在當前的小學數(shù)學教學中，估算已逐漸成為重點教學內(nèi)容，其對于提升學生處理問題、觀察問題的能力具有著很關(guān)鍵的意義。

一、小學數(shù)學教學中學生估算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

首先，自新課程標準實施以來，學生估算能力不強的問題在當前小學數(shù)學教學中尤為常見。在新課程標準之下，估算的精準性并非衡量學生成績的唯一標準，其更看重學生的估算能力，降低了對學生的要求，而該現(xiàn)象的出現(xiàn)也導致很多教師在實踐教學過程中，時常忽視估算教學的重要性。另外，個別教師在課堂教學過程中，由于對學生的了解程度不夠，進而無法開展針對性教學，無論任何層次的學生均采用統(tǒng)一教學方法，如此既無法滿足優(yōu)秀生的學習需求，同時也增加了差生的學習難度，難以達到理想的課堂教學效果。個別教師過分注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，在平時的教學過程中，經(jīng)常給學生布置大量的習題練習，過早的將學習壓力施加給學生，十分不利于其全面健康發(fā)展。

其次，在新課改之下也對教師提出了更高要求。主要原因有以下幾點，第一，數(shù)學教材上的知識點通常較為簡單；第二點，知識點分布較為分散；第三，個別知識點經(jīng)常在習題中出現(xiàn)；第四，原本應(yīng)在初中教材中才有的知識，過早在小學教材中出現(xiàn)，加之教材上的內(nèi)容常與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系，因此要求教師在實踐教學過程中具備處理教材內(nèi)容的能力，但個別教師由于其專業(yè)能力水平不高公，因而十分缺乏對教材的理解，甚至尚未形成對教材的全面認識，教學創(chuàng)新意識明顯不足。在估算知識教學過程中，部分教師經(jīng)常只用一半課堂時間便可將全部知識講解完畢，而在后半節(jié)課中，經(jīng)常無所事事，學生交頭接耳，如此也對教學質(zhì)量和效率造成嚴重影響。

最后，在當前的小學數(shù)學教學中，個別教師雖已認識到估算知識的重要性，但在實踐教學過程中，卻未能與生活實踐進行緊密聯(lián)系，同時，也未能結(jié)合學生的實際情況開展針對性教學，進而導致學生無法將課上學到的知識靈活的應(yīng)用于日常生活實踐中，造成了理論與實踐相脫節(jié)的問題。長此以往，逐漸降低了學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，加之教師的重視程度不高，進而嚴重影響了學生的學習質(zhì)量，不利于其健康全面發(fā)展。

二、人教版小學數(shù)學學生數(shù)學估算能力的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學行為，強化工作意識

在小學數(shù)學教學中，學生之所以會產(chǎn)生估算意識薄弱的問題，主要是因為其未能認識到該部分內(nèi)容在數(shù)學學習和實際生活中的重要價值。在現(xiàn)實生活中，由于很多事物都無法計算出精確數(shù)字，因此便涉及到了估算，可見其在生活中應(yīng)用的廣泛性。而在小學數(shù)學教學中提升學生的估算能力，有助于培養(yǎng)其靈活思維。但若想轉(zhuǎn)變學生對于估算知識的認識，首先應(yīng)提升教師對于該部分內(nèi)容的理解和認識。在教學安排上，應(yīng)注意以下兩個方面的問題：第一，估算并非只是單純的技能教學，其更應(yīng)該將學生的能力和意識培養(yǎng)作為重點目標，即幫助學生靈活應(yīng)用估算知識，從而真正改變其對該部分內(nèi)容的態(tài)度。第二，應(yīng)在教學過程中結(jié)合實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣情境，使學生逐漸認識到估算內(nèi)容的可行性。例如，在日常購物的過程中，需考慮錢的充足性和數(shù)量多少，使學生從內(nèi)心深處感受到估算的魅力和價值，從而逐漸轉(zhuǎn)變學習意識，并在日常生活中學會靈活應(yīng)用。

（二）掌握正確的估算方法，提升估算能力

估算屬于開放性的知識內(nèi)容，但通常也具有不確定性，如何結(jié)合具體條件進行估算，并提取其中的重要信息，是一項很關(guān)鍵的技能。在教學過程中，教師應(yīng)在實際的驗證、解題、審題過程中，教給學生正確的估算方法。在小學階段的估算教學中，由于對精準度并無過高要求，因此經(jīng)常重點關(guān)注估值方法的正確性，最常見的估算辦法便是結(jié)合具體情境，將兩個數(shù)同時估小或估大，從而將計算結(jié)果圈定在一個特定的范圍內(nèi)，例如，可將296+102簡化為300+100。由于小學階段的學生受到認識水平因素的限制，進而在具體估算的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一定差異性，針對該現(xiàn)狀，教師需進行正確引導，逐漸縮小精確值和估算值之間的差距，不斷提升學生的估算能力。

（三）強化估算訓練，養(yǎng)成良好的學習習慣

小學數(shù)學教學中，當學生對估算知識有了一定的能力和意識后，教師應(yīng)在平時的教學活動中強化訓練和滲透，使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，并將相關(guān)知識靈活的應(yīng)用于日常生活實踐中，如在估算教學中對估算方法加以滲透。數(shù)學教材中的很多估算均是通過口算來進行，而將估算融入于口算中，可使學生應(yīng)用以往的經(jīng)驗和知識，并借助自身敏捷的判斷力和觀察力，通過多角度對比，對問題做出簡約推理，從而真正解決問題。例如，在計算18×8時，教師便可事先給出引導，如18更接近于20，8更接近于10，故可得出20×10等于200，18×8約等于200，最后讓學生通過大量的練習，提升，估算能力。但由于習題過于簡單，個別學生經(jīng)常直接給出準確值，在此教師應(yīng)引導學生，估算并非只看結(jié)果，其更重要的是看整個估算過程。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算能力。不僅可鍛煉其靈活思維，對于智力發(fā)展也具有著很關(guān)鍵的意義。而通過估算可加深學生對于數(shù)字的理解和認識。在此過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)新以往的教學模式，并將生活案例引入課堂，使學生明確估算知識的重要性，從而真正提升對該部分知識的興趣和積極性，為其數(shù)學能力的提升提供保障。

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