周宏娟

【摘 要】英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要的、不可或缺的組成部分，但是目前國(guó)內(nèi)普遍存在著對(duì)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程不重視，沒(méi)有完善的英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)模式和手段等，教學(xué)策略科學(xué)度不高等問(wèn)題?；诖耍疚膰L試提出以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與即即讀寫實(shí)踐課，以及任務(wù)展示課、綜合分析課等高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究的方式和策略，以期在英語(yǔ)教學(xué)“核心素養(yǎng)”環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛(ài)好，為英語(yǔ)課程教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；持續(xù)默讀

一、引言

在我國(guó)高中教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，不可否認(rèn)的講，高中教育的水平的確有了實(shí)際的提升，尤其是一些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校得到了一定程度的普及。當(dāng)然，贊揚(yáng)聲中不乏有一些不太好聽的鞭策之聲，拿一篇在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)流傳甚廣的文章《憤然離開中國(guó)的德國(guó)助教：你們的教育是犯罪》來(lái)說(shuō)，文章指出在中國(guó)，教育就是信奉成績(jī)至高無(wú)上，而學(xué)生的興趣，目標(biāo)的建立卻得不到承認(rèn)，這篇文章的觀點(diǎn)在一定程度上有點(diǎn)感慨過(guò)激的意味，但是不得不聯(lián)想到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，作為一名教育工作者，對(duì)于以下問(wèn)題我們是否經(jīng)常性的進(jìn)行思考。我們不僅要想想我們究竟要教給學(xué)生什么，我們的教學(xué)方法是不是適合學(xué)生，學(xué)生是否樂(lè)于接受并感興趣，同時(shí)學(xué)生又究竟可以從我們這里獲得什么。

二、我國(guó)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生盡早進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而縱觀國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教育，看到的確是下面這三種事實(shí)。第一，由于目前在高考英語(yǔ)要求中極少見到關(guān)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的文章，在注重高考和成績(jī)的壓力下，大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于這方面內(nèi)容的重要性選擇了忽視。這種學(xué)校不重視的心態(tài)直接導(dǎo)致了英語(yǔ)文學(xué)閱讀課程時(shí)間的被壓縮，這樣所產(chǎn)生的影響是惡劣的，學(xué)生這方面的知識(shí)儲(chǔ)備就十分缺乏。第二，高中并沒(méi)有形成自己的英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式和手段，加之部分老師英語(yǔ)文化背景知識(shí)不牢固，更無(wú)法為學(xué)生提供合理的閱讀建議和計(jì)劃進(jìn)程安排。顯而易見，這不利于開發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生課外文學(xué)閱讀的習(xí)慣上也起不到良好的助力效果。第三，在基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀培育方法成功推廣之前，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受知識(shí)地位，單獨(dú)的單詞、句子、段落是老師主要的介紹手段，而缺乏學(xué)生獨(dú)立去探討文章的背景和整體含義。歸根結(jié)底，還是高中英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中教學(xué)模式不完善、教學(xué)策略不合理所導(dǎo)致的[1]。以上種種事實(shí)，也造成了目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)展緩慢的狀態(tài)，師生對(duì)這方面的教學(xué)重視程度不夠。筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐工作中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，嘗試提出以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與等高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究的方式和策略，以期在英語(yǔ)教學(xué)“核心素養(yǎng)”環(huán)境下激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為英語(yǔ)課程教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

1.讀寫實(shí)踐課

Sustained Silent Reading，也就是持續(xù)默讀，簡(jiǎn)稱SSR。Lyman C.Hunt.Jr.在上世紀(jì)六十年代的時(shí)候提出了持續(xù)默讀的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)的核心就是在閱讀的時(shí)間里隨著興趣去閱讀，感受經(jīng)典作品的文字魅力。在美國(guó)，持續(xù)默讀（SSR）也有一些其他的名稱如：DEAR （Drop Everything And Read）、DIRT （daily independent reading time）。持續(xù)默讀將閱讀的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，而老師的任務(wù)是保證在這持續(xù)默讀的時(shí)間里學(xué)生可以不受到外界的干擾，可以自由自在的享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)老師也要參與到持續(xù)默讀的行列中來(lái)，和學(xué)生一起閱讀。而持續(xù)閱讀的裨益甚多，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的理解，同時(shí)通過(guò)主動(dòng)閱讀，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力以及提升閱讀興趣。閱讀的時(shí)間和閱讀的選材是十分關(guān)鍵的兩個(gè)問(wèn)題。由于課程設(shè)置的原因，不可能拿出整節(jié)課的時(shí)間用來(lái)讀書，選擇10-20分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間段。另外，優(yōu)先建議選擇英語(yǔ)文學(xué)中的經(jīng)典名著，這些名著的文字已然靜止，但就像梵高這樣大師手下的風(fēng)景下，仔細(xì)欣賞，仿入佳境。當(dāng)然，經(jīng)典名著應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校學(xué)校的英語(yǔ)水平而定，這里僅推薦全美國(guó)圖書館借閱率最高的一部圖書《To Kill a Mockingbird》，中文翻譯為《殺死一只知更鳥》，這部書獲得了普利策獎(jiǎng)以及圖書界的奧斯卡獎(jiǎng)，在全球影響巨大，已經(jīng)被翻譯為40多國(guó)語(yǔ)言被廣泛傳播。在英語(yǔ)系國(guó)家，《殺死一只知更鳥》常被納入學(xué)校教材中。內(nèi)容是從一位四五年級(jí)的孩子的視角出發(fā)講述社會(huì)問(wèn)題，更加易懂。當(dāng)然，每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)情況不同，趣味的報(bào)刊和雜志都可以成為選擇的對(duì)象。

在美國(guó)的很多學(xué)校，寫作都被列為一門必修課，同時(shí)也適用于數(shù)理化的學(xué)生。而目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)改革的一個(gè)趨勢(shì)就是加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。在這次高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究中，同樣強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，另外創(chuàng)新性的提出了師生結(jié)合的觀點(diǎn)。首先學(xué)生感受了這些名著承載的精神財(cái)富，體驗(yàn)了大師級(jí)別語(yǔ)言的魅力，要注意這里是“語(yǔ)言”的魅力，而并非“語(yǔ)法”，因此他們不僅需要理解文字的含義，更加需要學(xué)會(huì)的一種本領(lǐng)就是欣賞文字，同時(shí)在欣賞的基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)造，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解能力，提高英語(yǔ)的表達(dá)能力以及寫作能力大有益處[2]。當(dāng)然對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該把自己視為一名普通的讀者，進(jìn)行書評(píng)或者是一些閱讀反思式的創(chuàng)造。老師所起到的作用不僅僅是“model”也就是榜樣那樣簡(jiǎn)單了，這對(duì)于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是有直接效果。對(duì)老師個(gè)人來(lái)說(shuō)，也可以提高教學(xué)水平和學(xué)生的認(rèn)可度。

2.任務(wù)展示課

除了這10-20分鐘的持續(xù)默讀以及寫作訓(xùn)練，這種常常被稱作讀寫實(shí)踐課的方式，另外還可以采取其他豐富多彩的文學(xué)閱讀教學(xué)模式。比如任務(wù)展示課，學(xué)生可以通過(guò)閱讀之后，進(jìn)行任務(wù)展示，展示的方式不限于幻燈片的講解，展示方式可以多樣，甚至一段即興的話劇表演都可以都到充分的肯定。當(dāng)然，任務(wù)展示課也可以留在閱讀的下一節(jié)課，給同學(xué)留下更加充足的準(zhǔn)備時(shí)間，在準(zhǔn)備以及展示的過(guò)程中無(wú)疑可以鍛煉各種能力。

3.綜合分析課

另外一種推薦的教學(xué)模式是綜合分析課這種形式。這里強(qiáng)調(diào)的是討論和分享。教育學(xué)領(lǐng)域的專家周大明教授就提出了理解-分享-表達(dá)模式，也即“Understanding-Sharing-Exploring”模式。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真研讀完文學(xué)作品之后，可以進(jìn)行分小組的討論，談?wù)撽P(guān)于某一個(gè)自己感興趣的話題，提出自己的理解，也可以幫助其他同學(xué)解決詞匯句意上的難點(diǎn)[3]。這種交互式的方式同樣應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。思維的火花總在不經(jīng)意間被點(diǎn)燃，個(gè)體或與個(gè)體或與群體之間的交流，更容易碰觸新穎的想法，老師在這個(gè)過(guò)程中間要做好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生從不同的維度加深對(duì)于文學(xué)作品的理解。另外，對(duì)于那些出其不意，另辟蹊徑，有新想法的學(xué)生要多加鼓勵(lì)才是。

三、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)閱讀教學(xué)一直是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，同時(shí)也面臨著困境。本文通過(guò)對(duì)美國(guó)等教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)以及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在高中英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”培育的大環(huán)境下，提出了以持續(xù)默讀為主，寫作為輔，師生共同參與，即讀寫實(shí)踐課，以及任務(wù)展示課、綜合分析課等教學(xué)模式和思路，希望通過(guò)這些有益的教學(xué)嘗試可以幫助高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)形成良性的循環(huán)機(jī)制，歸根結(jié)底，從學(xué)生為主體的角度來(lái)談，教師時(shí)刻思考如何激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成績(jī)固然很重要，但全面提升學(xué)生的思維能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不容忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉棋.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（06）：311.

[2]趙娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究——以一節(jié)閱讀活動(dòng)展示課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，16（04）：81-84.

[3]徐斌.對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思[J].求知導(dǎo)刊，2014，（10）：34.endprint