摘 要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“知識+技能”的教學(xué)模式，同時在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上更加關(guān)注語篇。所以相關(guān)教師也不斷嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中從語篇視角出發(fā)重新組織課程教學(xué)，實際教學(xué)中教師經(jīng)常導(dǎo)入故事教學(xué)，借助故事教學(xué)以不斷提升小學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；小學(xué)英語；應(yīng)用策略

故事往往是人們依照歷史或者他人講述改編的具有文化傳播及價值觀念的文學(xué)載體。將故事教學(xué)法導(dǎo)入到當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，相比傳統(tǒng)機械式的單詞、語法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更為強烈。

一、 故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

建立小學(xué)英語課堂教學(xué)的故事情境，可以為小學(xué)生營造一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。例如，讓小學(xué)生準(zhǔn)備故事、講解故事、互相討論故事，可以讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)不再被動，而是轉(zhuǎn)換成為一種樂趣。故事情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生真切地感受到英語語言的實際應(yīng)用，英語不再是書本上的語言，更是與人交流溝通的橋梁。例如，在故事情境教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在情境中扮演相關(guān)人物，不僅提升了學(xué)生的英語口語能力，更提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。與此同時，故事情境教學(xué)法可以有效地擴展學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生對世界文化有更多的了解，眼界更加開闊。語言學(xué)習(xí)可以讓人們更好地接觸外界的知識，了解不同的文化、風(fēng)土和人情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。不僅如此，積極向上的故事情境有助于學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，故事本身具有寓意色彩，情節(jié)、人物都可以教會學(xué)生人生的道理，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成樂于助人、勇敢自信等優(yōu)秀品質(zhì)。

在故事教學(xué)中，教師可以利用人物故事來作為教學(xué)素材，同時在故事情節(jié)中融入課程相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主演繹以獲得深刻的理解。此外，故事教學(xué)還可以顯著提升學(xué)生英語語感，這是因為在故事教學(xué)中，學(xué)生可以通過串聯(lián)詞語以及表達(dá)情境以獲得對詞匯更為深入的理解，利用故事構(gòu)建的大環(huán)境渲染，可使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練單詞形態(tài)以及詞匯發(fā)音，通識根據(jù)故事情境的變化推測新的詞匯，這樣也能夠顯著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

二、 基于語篇的故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實行步驟

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了保證故事教學(xué)法能夠獲得良好的教學(xué)效果，要求相關(guān)教師應(yīng)對課堂教學(xué)方法做全面調(diào)整，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時在實際教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主體驗過程中不斷培養(yǎng)自己良好學(xué)習(xí)情感及思想品德素養(yǎng)，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（一） 激活故事教學(xué)背景知識

小學(xué)英語中開展故事教學(xué)前要求教師整合梳理故事背后相關(guān)知識，從而制定出針對性的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)識。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法來激發(fā)故事背后所隱藏的知識內(nèi)容，有助于提升學(xué)生理解能力，讓學(xué)生充分結(jié)合故事背景表達(dá)自身想法，從而不斷加強生活同學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使學(xué)生的想法與觀念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變與遷移，這樣可以為后續(xù)故事教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教學(xué)中，激活故事背景知識可以通過教師應(yīng)用提問的形式，比如在教學(xué)北師大版小學(xué)英語四年級Unit 2這一課時，教師就可以向?qū)W生提問：“What animals do you like？”通過提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓教師與學(xué)生進(jìn)行全面互動與交流，之后還可以繼續(xù)提問：“Do you like animals？”來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，最后教師可以利用導(dǎo)入性的語言：“We will read a story today”來引入本章節(jié)關(guān)于“story”的課程教學(xué)。這樣通過提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有初步掌握，同時使學(xué)生也能夠更全面表達(dá)自身想法。

（二） 組織活動來學(xué)習(xí)故事

教導(dǎo)學(xué)生理解故事是故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中，需要教師根據(jù)故事內(nèi)容及特點組織不同形式的活動，讓學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會語言運用以及發(fā)展語言技能。此外，教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生有機會表達(dá)自己的觀點及感受，同時采取互動方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。因為故事的內(nèi)容及特點有較大差異，所以教學(xué)方法與教學(xué)過程也有所不同，但是需要注意的是無論采取何種方法都應(yīng)強調(diào)語言內(nèi)容及意義。

實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容特點，采取分層處理的方法，利用課本中的插圖來讓學(xué)生簡單地了解故事內(nèi)容，了解故事中出現(xiàn)的人物及故事發(fā)生的場景，從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出后續(xù)的故事情節(jié)。同樣是以北師大版小學(xué)英語四年級Unit 2課程教學(xué)為例，教師可以先用“Where are they？Who help the rabbits”幫助學(xué)生理解故事大意，然后借助動畫引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)。學(xué)生觀看動畫后，教師再結(jié)合課程主體，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公，深入理解故事的含義。

（三） 助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在故事教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生以自己習(xí)慣、喜愛的方式看待故事情節(jié)與故事人物，這其實是語言學(xué)習(xí)過程學(xué)生將知識內(nèi)化為自身認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。具體教學(xué)實踐過程，教師可以在課堂中預(yù)留一段時間讓學(xué)生自己閱讀與理解故事，學(xué)生可以自主閱讀或者與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

此外，在故事教學(xué)英語過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿、朗讀或者是表演故事，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解復(fù)述或者改編。同時教師還可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并挖掘故事背后蘊含的深刻教育意義。實際的模仿與表演過程，學(xué)生可以自己分小組選取合作對象，模仿與表演故事中主要人物，同時要求學(xué)生在表演過程需注重模仿人物情感與動作。在最后學(xué)生表演完成后，可以讓學(xué)生說出自己的表演體會，說出自己喜歡故事中的哪個人物，喜歡的原因，同時表述自己對故事內(nèi)涵的理解與感悟。

總之，新課程改革背景下的小學(xué)英語教學(xué)中越來越關(guān)注故事語篇教學(xué)，通過故事激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在故事教學(xué)的具體實施上，需要相關(guān)教師關(guān)注故事背景，同時關(guān)注語篇的意義，在不同階段圍繞故事內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生從語境中理解語言的深刻內(nèi)涵，同時體會語言的運用，在學(xué)生自我體會中不斷提高自身英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳愛勤.故事天地精彩紛呈——淺析小學(xué)英語故事教學(xué)[J].讀與寫（上，下旬），2013（23）：105-106.

作者簡介：

趙娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣東關(guān)小學(xué)。endprint