黃家銀

【摘 要】初中化學(xué)對于學(xué)生而言是一門新的學(xué)科，學(xué)生之前并未接觸過此類課程，因此在學(xué)習(xí)過程中感到難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中心理上過度依賴于教師，不動(dòng)腦思考，使得思維僵化，制約了學(xué)生的發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，教師可以將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。本文就微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析，為初中化學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；微課；初中化學(xué)

隨著教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，取得越來越多的社會(huì)關(guān)注。在新時(shí)期，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，除了讓學(xué)生具備一定的化學(xué)理論知識(shí)之外，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)有效解決了這一問題，具有非常廣泛的應(yīng)用前景。

一、微課在教學(xué)前的運(yùn)用

初中生正處于青春期，這一年齡段的學(xué)生對于新鮮事物的接受能力強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間短。因此，教師可以利用中學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，將微課應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中[1]。這種教學(xué)方法可以借用圖文并茂的方式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，學(xué)生喜聞樂見，可以有效地激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)這門新課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受這門課程、愛上這門課程，從而降低學(xué)生對化學(xué)的抵觸心理和排斥感，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。將微課應(yīng)用在課前，不僅可以對之前學(xué)習(xí)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以用微課對學(xué)生介紹背景知識(shí)，除此之外，還可以利用微課預(yù)習(xí)新課程。

例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)《酸和堿的中和反應(yīng)》一節(jié)時(shí)，教師可以采用微課，在學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，讓學(xué)生思考不同的酸和堿在一起產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，然后再讓學(xué)生思考產(chǎn)生哪些新的物質(zhì)，經(jīng)過幾組演示實(shí)驗(yàn)之后，最后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，看看酸和堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后到底有什么共同點(diǎn)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽講，不僅可以將學(xué)生的注意力集中，而且使得學(xué)生的課堂參與度大幅度提升，課堂氣氛更加活躍。經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解和掌握中和反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，知道酸和堿發(fā)生反應(yīng)之后會(huì)生成鹽和水，這也是中和反應(yīng)的基本特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高[2]。

二、微課在教學(xué)中的運(yùn)用

初中課堂時(shí)間有限，只有短短四十五分鐘，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，化學(xué)教師不僅要將新知識(shí)導(dǎo)入、進(jìn)行新課講解、習(xí)題練習(xí)，還要給學(xué)生一定的課堂時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度比較趕，時(shí)間經(jīng)常不夠用。為了趕課堂時(shí)間，教師對學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，讓學(xué)生太過于依賴教師，使得學(xué)生不愛動(dòng)腦，不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有凸顯出學(xué)生的主體地位[3]。因此，教師要轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而凸顯出學(xué)生的主體作用。微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將教師從課堂中解放出來，不僅減輕了教師的工作量，而且將學(xué)生的注意力吸引在課堂上，學(xué)生跑神、閑聊的情況明顯減少，取得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬材料》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和生活閱歷，可以在課堂上為學(xué)生播放一些生活中間的金屬以及合金，讓學(xué)生將新知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，如手術(shù)中應(yīng)用的鈦合金、黃金、白銀等貴金屬、液體金屬汞，利用這些特殊的金屬，抓住學(xué)生眼球，將新課導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。這樣可以讓學(xué)生帶著新鮮感和好奇心，學(xué)習(xí)新知識(shí)，增加了化學(xué)教學(xué)的趣味性。

三、微課在課后的運(yùn)用

由于智力因素和非智力因素的差異，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的理解方面存在一定的差異性，學(xué)生的記憶力有限，無法將教師在課堂上所講的全部記住，在課下也無法進(jìn)行自學(xué)。因此，教師可以利用微課，將課堂上的知識(shí)傳送給學(xué)生，學(xué)生可以在課下進(jìn)行自學(xué)，對于自己不懂的地方，進(jìn)行反復(fù)觀看，有針對性地加以強(qiáng)化，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以利用現(xiàn)代化的通訊設(shè)備，通過QQ、微信等，建立班級群，將每天上課的內(nèi)容上傳到群里，學(xué)生自己下載，在課后進(jìn)行觀看。對于其中不懂的問題，也可以在群里與同學(xué)討論，或者直接向教師求教，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課是基于互聯(lián)網(wǎng)而誕生的一種新型教育模式，就是利用教學(xué)視頻將知識(shí)傳播給學(xué)生，它具有重點(diǎn)突出、形象生動(dòng)等特點(diǎn)。教師可以將其運(yùn)用在初中化學(xué)教學(xué)的課前、課中、課后，全方位對學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海.巧借微課提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].未來英才，2016（23）：23.

[2]曹小芬.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]賈大慶，周笑蓉.運(yùn)用信息技術(shù)有效整合初中化學(xué)課堂教學(xué)模式研究探索[J].數(shù)字教育，2015（3）：68-73.endprint