由兩個“心理效應(yīng)”引發(fā)的思考

摘 要：黃林波主編的《好教育點(diǎn)亮人生》，匯集了各方精華，群策群力，見仁見智，多角度探求了教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)，核心觀點(diǎn)引發(fā)了無數(shù)學(xué)生、家長及教師的共鳴。

第7章節(jié)——若干實(shí)驗(yàn)和“效應(yīng)”對教育的啟示，我不厭其煩讀了四遍，反復(fù)咀嚼其理念精髓，在讀中釋疑解惑，在讀中想開去。

關(guān)鍵詞：“心理效應(yīng)”；“泡菜效應(yīng)”；“羅森塔爾效應(yīng)”

一、 由“泡菜效應(yīng)”引發(fā)的思考

“泡菜效應(yīng)”指的是同一種蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后將它們分開煮，其味道是不一樣的。這說明人在不同的環(huán)境里，長期的耳濡目染，其思維方式、氣質(zhì)、性格等都受影響，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”?！芭莶诵?yīng)”對教育的啟示是：學(xué)校要重視校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的建設(shè)，重視通過良好的環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育。

如何發(fā)揮校園硬環(huán)境和軟環(huán)境的功效，使它們具有“潤物細(xì)無聲”的育人效果呢？教育界流傳著這樣一句話：三流學(xué)?？啃ｉL；二流學(xué)?？抗芾?；一流學(xué)校靠文化。好學(xué)校要靠優(yōu)秀文化孕育，好教育靠學(xué)校文化支撐。文化是一所學(xué)校的靈魂，所以，學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境都應(yīng)充分蘊(yùn)含文化元素，體現(xiàn)人文精神，從而給學(xué)生詩情畫意、溫馨宜人的感受，發(fā)揮對學(xué)生啟迪智慧、培育志向的作用。

“蓮文化”是我校文化創(chuàng)建品牌?！吧徸忧逍?，蓮品育人”，挖掘“蓮”內(nèi)涵，構(gòu)建“高潔”蓮文化，是我校不竭的動力。學(xué)校在硬環(huán)境的布置上，花了不少心思。校門外矗立的石頭上大大的“蓮”字柔中帶剛；校內(nèi)砌有荷花池；教學(xué)樓的主樓梯墻壁上布置蓮文化長廊39塊；統(tǒng)一用蓮的各種元素作為文化標(biāo)示，學(xué)校校報取名《小蓮蓬》、學(xué)校校歌取名《出水蓮》、學(xué)校教學(xué)樓取名蓮碧樓、菡香樓、映荷樓等，校內(nèi)處處洋溢著濃郁的蓮文化氣息。但外顯的蓮文化進(jìn)駐學(xué)生心靈了嗎？孩子們是否對周圍的一切熟視無睹呢？帶著疑問，我試探性地詢問五個中、高年級學(xué)生：你能說一句懸掛在校內(nèi)的蓮品質(zhì)格言嗎？你能給我講一個蓮品質(zhì)故事嗎？除一位學(xué)生回答較好外，其余支支吾吾。我猛然意識到我們的教育還缺失什么，“不知廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生知其然不知所以然，我們的教育更多的只是停留在表面。如何讓學(xué)校硬環(huán)境發(fā)揮教育功能呢？我認(rèn)為，學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園環(huán)境文化，開展尋找校園蓮元素，我對蓮文化知多少等趣味競賽活動，挖掘“蓮”內(nèi)涵，有意識地與周圍環(huán)境進(jìn)行交流、對話。同時建議學(xué)校部分走廊、墻壁由學(xué)生、家長靈活布置，每學(xué)年更換內(nèi)容，開展蓮品童謠及格言、蓮心寄語的征集，蓮品質(zhì)故事采用發(fā)生在身邊的感人事跡，用看得見摸得著的榜樣力量感召學(xué)生，這樣的環(huán)境布置體現(xiàn)了鮮活性、靈動性、實(shí)效性。

學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)，同樣要以“蓮文化”為主線，把學(xué)校的辦學(xué)思想和價值取向有機(jī)統(tǒng)一起來。第一、校長要有明確的辦學(xué)理念：把教育辦成學(xué)生快樂、教師幸福、社會滿意的教育。第二、學(xué)校管理從“制度治校”到“文化治?！薄Ｖ贫仁潜涞?，文治則是人性化的管理，尊重人、關(guān)心人、培養(yǎng)人、激勵人，開發(fā)人成為教育管理的關(guān)鍵，所以管理的最高境界就是走向文治。第三、挖掘“蓮”內(nèi)涵，開展塑蓮品質(zhì)體驗(yàn)活動。目前學(xué)校開展的德育活動具有短期性、零散性的特點(diǎn)。比如三月份是“學(xué)雷鋒月”，于是當(dāng)月開展一些學(xué)雷鋒活動。有人戲謔說：雷鋒三月來，四月走。這種短期的德育行為成效不顯著。書中有個“21天效應(yīng)”給我啟示：一個動作或想法，如果重復(fù)21天就會變成一個習(xí)慣性的動作或想法，而要達(dá)到鞏固，無需意識控制則至少要90天左右。所以我認(rèn)為，學(xué)校開展“蓮品質(zhì)”教育活動，若要突出成效，一個年段、一個學(xué)期只需扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)一種品質(zhì)。期初由段長牽頭確定主題，德育室成員、段長、班主任圍繞主題集思廣益制定有效的活動策略，開展系列體驗(yàn)活動，并做好過程性及終期的記載與評價，期末結(jié)束后還要建立長效機(jī)制，加強(qiáng)評比、督促，只有這樣，“塑蓮品質(zhì)、育蓮新人”的教育活動才會卓見成效。

二、 由“羅森塔爾效應(yīng)”引發(fā)的思考

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可布森來到一所小學(xué)，對所有的學(xué)生進(jìn)行智能測驗(yàn)，然后煞有介事地把一份學(xué)生名單叫給教師，說秘密地告知老師，這些學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力。其實(shí)當(dāng)時的智能測試只是一個幌子，這份學(xué)生名單是隨意擬定的。但八個月后奇跡發(fā)生了：凡被列入此名單的學(xué)生，不僅成績進(jìn)步快.而且求知欲望強(qiáng)。這是為什么呢？因?yàn)榱_森塔爾是著名心理學(xué)家，學(xué)生名單是他提供的，教師們對此深信不疑，認(rèn)為他們都是“即將綻放的花朵”，于是在教學(xué)過程中對名單上的學(xué)生特別厚愛。盡管學(xué)生渾然不知名單上有自己的名字，但教師們還是通過語言、笑貌、眼神等表情掩飾不住對他們積極的期盼，在老師深情厚愛的滋潤下，在這種心理暗示的推動下，學(xué)生自然會產(chǎn)生一種“我很棒”、“我能行”的積極心理，于是他們進(jìn)步顯著。

“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們教師在與學(xué)生交往過程中，有意識或無意識地寄以期望，學(xué)生就會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。王剛小時候的故事就是一個典型例子。逃學(xué)、打架，搞惡作劇，在所有人的眼里他是一個壞出品的孩子，破罐子破摔的心理使然，小時候的王剛自我評價頑劣到驚世駭俗的地步。人在尋找慰藉的時刻，總是把信任和情感傾注給他最崇敬的人，尤其是孩子。處于苦悶境地的他提筆給毛主席寫了封信，中央辦公室的意外回信給他帶來戲劇性的“轉(zhuǎn)運(yùn)”，已被邊緣化的“壞學(xué)生”，在漫長的一段時間里，寥寥數(shù)語的這封信卻成為王剛心靈的慰藉，無數(shù)次被解讀。尤其是回信中的最后一段話：希望你努力學(xué)習(xí)，注意鍛煉身體，準(zhǔn)備將來為祖國服務(wù)。積極的期望讓王剛有了努力的方向，立志做一名馳騁世界舞臺的外交官。如果說這個志愿在上小學(xué)乃至初中時，還處在朦朦朧朧的階段，等上了高中，他的英文成績已“無人望其項背”時，就非常清晰明確了，功夫不負(fù)有心人，如今的他已是家喻戶曉的名人。這個故事說明，要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。

讀書的魅力源于它能引發(fā)人思考，《好教育點(diǎn)亮人生》掩卷合上，我沒有把它放進(jìn)書櫥，束之高閣，仍讓它在枕旁陪伴。生活中、工作中遇到疑惑時，我會打開書，從那一個個啟人心智的故事中尋求答案。

作者簡介：

林玉英，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint