顧沁

【摘 要】以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，可以拓展學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實例，圍繞教材文本的思想、作家、形式及內(nèi)容這四個主題方向，探討了如何在課內(nèi)閱讀教學(xué)中不失時機(jī)地拓展課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”為此，語文教師有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，探尋課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效鏈接點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，做到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、思想主題開發(fā)，拓展推薦相同主題文本

在閱讀教學(xué)中，教師可以緊扣文本主題思想，以聯(lián)系發(fā)展的視角向?qū)W生積極推薦同一主題思想的文本閱讀，實現(xiàn)同體裁閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這樣的開發(fā)策略不僅有利于發(fā)揮教材中單篇文本的教學(xué)價值，也有助于學(xué)生對文本主題的理解，在課堂內(nèi)外的對接中形成對閱讀主題的獨特感受。

例如五年級上冊的《師恩難忘》一課，為了凸顯“師恩難忘”這一價值主題，我把閱讀教學(xué)的重點設(shè)計為對文本主人公田老師人物形象的感知以及對作者緊扣題意擇取典型事例的描寫手法的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)臨近尾聲之際，我對學(xué)生這樣語重心長的說道：相同的教師都有著讓人崇拜和感動的特點，但每一個人物形象卻又有著各自不同的個性，每一個作者在表達(dá)自己尊師、愛師、親師的感情時所運用的方法也是不盡相同。古今中外，以“師恩難忘”為主題的經(jīng)典佳作不勝枚舉，于是，向?qū)W生推薦魯迅先生的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》，通過渲染激發(fā)，將文本閱讀主題從課堂延伸到了課外。

“作者思有路，遵路識斯真?！蓖ㄟ^對同一主題思想文本的閱讀開發(fā)，使學(xué)生在不同體裁、不同表現(xiàn)手法的文章中感受同一主題思想，體會不同的文學(xué)感染力，可以大大豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、作家主題開發(fā)，拓展推薦相同作者文本

新課程實施以來，名家名篇成為教材范文已是屢見不鮮。教師可以圍繞文本作者進(jìn)行主題開發(fā)，延伸閱讀作者的其他文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材文章后進(jìn)行課外閱讀，有助于學(xué)生對作者有更深更全面的了解，概括出這一作者的寫作特色和自我風(fēng)格。

例如季羨林的《夾竹桃》一文，在教學(xué)時，我著重將關(guān)注點聚焦在語言風(fēng)格上，引導(dǎo)學(xué)生去感受季羨林這一著名國學(xué)大師的寫作風(fēng)格與特點：質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智。在課堂結(jié)束時，我向?qū)W生介紹了季羨林先生平實、誠摯的散文風(fēng)格，無需華麗詞藻，以本色寫作傳情達(dá)意，讀其文，見其人。這時向?qū)W生推薦《季羨林散文選集》，引導(dǎo)學(xué)生去感受季老先生的散文風(fēng)格，在自己最有感悟之處進(jìn)行批注與實踐，效果可想而知。

這樣的推薦方式，讓學(xué)生走近了文本作者，感受作者的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，使學(xué)生能夠懷著濃厚的興趣去欣賞文學(xué)作品。

三、形式主題開發(fā)，拓展鏈接同質(zhì)類群文本

文體各具特點，閱讀不同文體的課文，目光自然聚焦在文本意識上，從語體、結(jié)構(gòu)、方式及表達(dá)效果上體會文本表達(dá)的最大特色。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦文體，提煉和感知文體特點，為學(xué)生推薦同質(zhì)類群文本，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，以鞏固文本知識，拓展與文本相關(guān)的知識點。

例如較為典型的民間故事《牛郎織女》，故事生動感人，有著豐富的精神內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生對民間故事這一體裁形成真正的認(rèn)知，我向?qū)W生推薦了相同文體的文本閱讀，如《梁祝》、《孟姜女哭長城》、《白蛇傳》等，感受民間故事的美好熏陶。在閱讀過程中，學(xué)生對口頭民間文學(xué)作品也會形成一個正確的認(rèn)識，感受到民間故事其實就是底層勞動人民對婚姻自由的渴望、對安定生活的向往，以及對統(tǒng)治階級無比憎恨的一種表達(dá)。

緊扣文體特點，向?qū)W生推薦同質(zhì)文本內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受文本所要表達(dá)的思想感情，也能讓學(xué)生在同質(zhì)文本的閱讀中找出其共性，提升其語文素養(yǎng)。

四、內(nèi)容主題開發(fā)，拓展鏈接經(jīng)典原著文本

教材的很多范文都來自一些中長篇的節(jié)選。教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀涉及主人公的其他故事，當(dāng)一個個故事再次被提起，當(dāng)故事中的人物再次出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，不僅熟悉而且一下子豐滿起來，直至最后主題的揭開，顯得水到渠成，讓學(xué)生也覺得豁然開朗。

例如《林沖棒打洪教頭》一課，教師可以圍繞文本主人公“林沖”，向?qū)W生推薦《水滸傳》中另一段對林沖的故事描寫，使學(xué)生對對主人公的人物形象有一個更完整地了解。也可以組織學(xué)生閱讀《水滸傳》全書，并嘗試對水滸人物進(jìn)行立體化的探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對原著的閱讀效益。

圍繞文本內(nèi)容這一主題進(jìn)行開發(fā)，適時向?qū)W生推薦經(jīng)典原著文本，往往可以激起學(xué)生的閱讀興趣，既積累語言又能明事理，強(qiáng)化對原著的閱讀效益，不失為一箭雙雕之舉。

綜上所述，課外閱讀是提升課內(nèi)閱讀效益和提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。我們教師應(yīng)積極促進(jìn)課內(nèi)外兩者的有效融合，做學(xué)生課外閱讀的“點燈人”，緊扣教材，為學(xué)生搭建有效的閱讀橋梁，保障學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知方向，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]易菊寶.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].科教文匯，2012.29：95-96

[2]高紹莉.關(guān)于小學(xué)語文拓展式課外閱讀的思考與實踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012.16：55-56endprint