楊俊玲

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于現(xiàn)代信息環(huán)境下的全新教學(xué)模式，這一模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的內(nèi)涵與特征，并在這一基礎(chǔ)上論述了《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程構(gòu)建這一全新教學(xué)模式的可行性分析，進(jìn)一步闡述這一全新教學(xué)模式在本課程實施中的構(gòu)建思路，最后討論這一教學(xué)模式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0137-02

一、引言

隨著我國高校課程改革的深化，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)方法逐漸引入到《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)中，然而，到目前為止，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中仍占主要地位，仍是以教師站在講臺上講，學(xué)生坐在講臺下聽為主，教師在課堂教學(xué)中扮演“獨裁者”的角色，這一傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂近年來逐漸成為教育界關(guān)注的熱點，且2011年前者被評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。為此，本文嘗試探索將翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這一新型的教學(xué)模式引入《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)。

二、《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程之一，其傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師在課堂上講解知識，然后布置課下作業(yè)，由學(xué)生自主課下完成，并交回作業(yè)的完成情況。經(jīng)筆者觀察并深入分析后發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中存在如下問題：（1）由于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中涉及大量的公式推導(dǎo)和案例分析，而許多教師認(rèn)為做電子教案太煩瑣，所以在教學(xué)內(nèi)容的完成上，教師常以書本為中心，以板書、課堂講授這一單調(diào)的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)過程缺乏對學(xué)生能動性的培養(yǎng)。（2）多媒體教學(xué)方式的引入使得許多教師在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中多通過使用教材配套的課件來完成，從表面上看，似乎是現(xiàn)代信息技術(shù)在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式的應(yīng)用，但這種配套課件的開發(fā)通常是基于有較好基礎(chǔ)的學(xué)生為對象而開發(fā)的。然而，學(xué)生存在較大的個體化差異，這一教學(xué)模式的教學(xué)效果往往并不盡如人意。（3）盡管有些教師會采用自主形式的多媒體教學(xué)法以避免上述弊端，但由于《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的難度較高，不僅涉及理論知識的教授，也會涉及實驗課程的內(nèi)容，那么這一單一授課模式在教學(xué)上很難達(dá)到理想的教學(xué)目的。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師在課堂上講解知識，然后布置課下作業(yè)，由學(xué)生自主課下完成，并交回作業(yè)的完成情況。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)新方式是由學(xué)習(xí)者事先利用課下碎片時間完成課程知識點的學(xué)習(xí)，而在課堂上則是以師生間的互動、學(xué)生間的互動為主要形式，課堂內(nèi)容也由傳統(tǒng)的知識單向灌輸變成互動模式下的答疑解惑、知識運用等?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，目的是為了進(jìn)一步使學(xué)生在課下能夠自主學(xué)習(xí)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，授課方則首先結(jié)合教學(xué)目的和學(xué)生特點，進(jìn)行更為適宜的教學(xué)設(shè)計，將所學(xué)知識點主要通過短小流媒體的形式展示給學(xué)生，目的是激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的可行環(huán)境分析

《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門帶有交叉性特點的應(yīng)用學(xué)科。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要綜合運用經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計數(shù)學(xué)和計算機多種知識和工具，是一門比較難的課程，涉及大量煩瑣、難懂公式的理解與運算，這需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計方面的基礎(chǔ)知識，以及良好的分析思考能力和計量軟件應(yīng)用能力，所以在講授的過程中存在較高的難度，而這一教學(xué)方式的引入能夠很好地解決上述問題。同時，在這一教學(xué)方式的可行性上，目前校園內(nèi)有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和移動WiFi等校園基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)施發(fā)展迅速，智能手機、平板電腦、筆記本電腦在大學(xué)生群體中普及率逐步提高，微信、QQ和電子郵件系統(tǒng)等信息交流平臺應(yīng)用廣泛。因而，上述軟硬件條件的成熟為《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式提供了良好的環(huán)境支撐。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實施

通常情況下，這一教學(xué)方式主要涉及以下幾個環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生各自有著明確的分工，且雙方之間存在密切的交流。（1）構(gòu)建教學(xué)資源。以短小流媒體為形式的課下微課堂資源，通常以授課者親自錄制為主，也可以由授課者在網(wǎng)絡(luò)上挑選高質(zhì)量的開放性教學(xué)資源為輔。這里需要關(guān)注的是，網(wǎng)絡(luò)教育資源與本課程教學(xué)目標(biāo)的匹配問題。在微課堂的制作上，授課者需要關(guān)注所教授班級學(xué)生的個體差異，要根據(jù)個體間的差異，盡可能構(gòu)建不同版本，以滿足不同學(xué)生的個性化需求?？偠灾M量做到利用這一教學(xué)模式實現(xiàn)有的放矢的對所授內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講授和輔導(dǎo)。這里，以《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的動態(tài)面板模型的講解為例，教師首先需要對這一課程的內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)的重難點等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，制作出有針對性的、有重點的、有選擇的教學(xué)資源，可以是PPT課件、微視頻和試題庫等形式。（2）課前練習(xí)。學(xué)生在課前觀看微課時，建議教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重對講授內(nèi)容中的重點、難點進(jìn)行記錄。同時，學(xué)生需要完成微課堂里教師設(shè)計的練習(xí)內(nèi)容，之所以要求學(xué)生進(jìn)行課前記錄和練習(xí)，目的在于想要學(xué)生通過這一方式達(dá)到對所授知識點的吸收、理解和強化，同時自我發(fā)現(xiàn)薄弱之處。在課前練習(xí)這一環(huán)節(jié)，最好構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，如QQ群、微信群或論壇等形式，以方便師生交流，同時這一移動學(xué)習(xí)平臺也能起到方便學(xué)生課后交流的作用。

2.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計模塊。教師在對課堂活動的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建時，要把握一個教學(xué)原則，即基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在面對面的課堂教學(xué)中主要應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生高效的將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化，同時解決學(xué)生提出的重點和難點。具體來講：（1）教師提出事先構(gòu)思好的問題，而在這一問題的構(gòu)建上需要基于學(xué)生在對課前微課內(nèi)容有所吸收的情景下進(jìn)行有效構(gòu)思，并以適當(dāng)?shù)姆绞揭雴栴}。（2）教師引導(dǎo)和組織學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容進(jìn)行獨立探究，并引導(dǎo)學(xué)生獨立作答。（3）教師從教學(xué)目的層面對學(xué)生所提出的各種解決方案給予綜合性的評價。這里需要注意的是，這一評價需以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，即是一種互動交流，是師生以一種探討的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步掌握的過程。通過課堂上師生間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我能動力，提高學(xué)習(xí)效果。

3.課后總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)。上述課前活動和課堂活動的結(jié)束并不意味著基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束，課后的總結(jié)與反饋也是其必不可缺少的一個步驟。這一環(huán)節(jié)在內(nèi)容上主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，主要通過課后總結(jié)和課后反饋兩種形式獲得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方向和動力，也為教師的后續(xù)講解提供輔助信息。

六、結(jié)語

到目前為止，在教學(xué)改革的浪潮中興起的翻轉(zhuǎn)課堂已引起國內(nèi)外教育界的廣泛重視。本文著重探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的現(xiàn)實應(yīng)用。這一理念并不是簡單的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的簡單調(diào)換，而是真正地實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生角色的根本性轉(zhuǎn)換，以及教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的根本性變化。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式在《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的不足。

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