初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的情境式教學(xué)研究

朱海英++張中華

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)的大部分內(nèi)容都為文言文，但初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，文言文的內(nèi)容較難被初中生所理解，因此，文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前我國(guó)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果卻不盡如人意，情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，本文將對(duì)情境式教學(xué)在初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；情境式教學(xué)

中國(guó)歷史上下五千年，博大精深，在近現(xiàn)代文明發(fā)展之前，我國(guó)的主要語(yǔ)言文化就是文言文，文言文見(jiàn)證了中華文明的發(fā)展歷程，是我國(guó)語(yǔ)言文化的的重要組成部分，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)歷史、了解中國(guó)發(fā)展歷程的主要途徑，學(xué)習(xí)文言文有助于傳播中國(guó)文化、弘揚(yáng)民族精神，提高學(xué)生的文化水平，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式存在問(wèn)題

在文言文教學(xué)中，教師最常使用的教學(xué)方法就是灌輸式教學(xué)，對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)文言文的初中生來(lái)說(shuō)，文言文就如一門外語(yǔ)，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中完全占據(jù)主導(dǎo)地位，將知識(shí)以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度存在問(wèn)題

初中學(xué)生在之前的教育中沒(méi)有接觸過(guò)文言文，文言文與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異較大，使學(xué)生在面對(duì)文言文文章時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，從而失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

（三）教學(xué)范圍較小

目前我國(guó)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的范圍主要集中在課本的內(nèi)容上，教師對(duì)教學(xué)范圍的拓展不重視，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣將文言文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解來(lái)講解，以教外語(yǔ)的形式來(lái)進(jìn)行文言文的教學(xué)，在文言文教學(xué)中側(cè)重講解詞語(yǔ)的意思，要求學(xué)生死記硬背，希望學(xué)生在以后的文言文學(xué)習(xí)中，遇到這些詞匯時(shí)能夠直接理解其含義，而文言文大多是具有故事性的，教師忽略了文言文的這一特點(diǎn)，沒(méi)有把文言文以故事的形式講授給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)不到文言文文章中的趣味性，而文言文的教學(xué)任務(wù)包含對(duì)課文的背誦，零散的學(xué)習(xí)思路不利于學(xué)生進(jìn)行背誦，大量的背誦任務(wù)還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，初中生具有強(qiáng)烈的求知欲望，而這種不當(dāng)?shù)奈难晕慕虒W(xué)方式會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)效率。

二、情境式教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

情境式教學(xué)就是在課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將課堂內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解更加容易，加深課堂印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的運(yùn)用情境式教學(xué)能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。

三、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中情境式教學(xué)的應(yīng)用

（一）引入生活實(shí)例進(jìn)行情境式教學(xué)

初中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容是文言文，文言文的教學(xué)相對(duì)較難，文章內(nèi)容不易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)找不到學(xué)習(xí)方法，對(duì)課堂失去興趣，教師應(yīng)采用容易被學(xué)生所接受的教學(xué)方式進(jìn)行文言文的教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，書(shū)本中的知識(shí)都來(lái)源于生活，雖然文言文所描述的內(nèi)容與我們的現(xiàn)代生活相差的年代久遠(yuǎn)，但其內(nèi)容也與現(xiàn)代社會(huì)有著一定的聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，文中所寫(xiě)的蓮在現(xiàn)代生活中也很常見(jiàn)，教師可以將真的蓮花或蓮花模型帶到課堂中，將蓮花直接展示給學(xué)生，通過(guò)對(duì)蓮花的觀察，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，增添課堂色彩，又能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使文言文教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（二）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

多媒體教學(xué)是目前最普遍的教學(xué)方式，多媒體可以提供大量的教學(xué)資源，使教學(xué)更加方便，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用多媒體教學(xué)資源，例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的視頻，在教學(xué)之前進(jìn)行播放，通過(guò)對(duì)視頻的觀看，學(xué)生可以預(yù)先了解文章的主體、結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展，還能夠了解主人公在故事情節(jié)不斷發(fā)展的過(guò)程中其內(nèi)心情緒的變化，幫助學(xué)生對(duì)文章的情感進(jìn)行理解，通過(guò)在課堂上播放教學(xué)視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)組織課堂表演進(jìn)行情境式教學(xué)

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生扮演文中的人物來(lái)進(jìn)行表演的方式教學(xué)，也是創(chuàng)建教學(xué)情境的一種重要方式，因?qū)W生對(duì)文言文的理解能力較差，教師可以將文言文的內(nèi)容寫(xiě)成劇本，再把學(xué)生分為若干小組，將劇本發(fā)給學(xué)生，讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演時(shí)融入文章所描述的情境中，使學(xué)生對(duì)文章中的情感有切身的體會(huì)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力教師也可以讓每個(gè)小組自行編排劇本并進(jìn)行表演，通過(guò)觀看學(xué)生的表演，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在的不足，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足制定合理的教學(xué)方法。

（四）把握引入情境教學(xué)的時(shí)機(jī)

要想使情景式教學(xué)在文言文教學(xué)中發(fā)揮充分的作用，就應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)引入教學(xué)情境，引入教學(xué)情境的時(shí)機(jī)有很多，例如在需要引出教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對(duì)課堂的興趣降低時(shí)，教師也可以引入教學(xué)情境，教學(xué)情境通常都具有一定的趣味性或能夠引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生注意力不集中式引入這樣的教學(xué)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂內(nèi)容上。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考產(chǎn)生阻礙時(shí)，教師也可以引入教學(xué)情境，及時(shí)引入教學(xué)情境能夠給予學(xué)生思考問(wèn)題的具體方向，幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的思考方法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境式教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)有著積極的影響，教師應(yīng)熟練運(yùn)用情境式教學(xué)的教學(xué)方法，在初中文言文教學(xué)中達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王翠薇.淺談初中語(yǔ)文人教版文言文的情境式教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015，（25）：320-320.

[2]劉傳陽(yáng).初中語(yǔ)文文言文的情境式教學(xué)探討[J].新校園（中旬），2016，（07）：111.

[3]華潔.新課改下初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)模式探析[J].魅力中國(guó)，2016，（26）：326-327.

[4] 馬雪松.初中文言文閱讀情境教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.DOI：10.7666/d.y2135175.

[5] 王海蓮.創(chuàng)設(shè)情境，讓文言文教學(xué)更具活力[J].教育界，2012，（19）：132.endprint