趙吳平

摘 要：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生為本，一切的學(xué)習(xí)和出發(fā)點都是以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師無論是在價值觀上還是學(xué)習(xí)方法上都要做到尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、鼓勵和欣賞學(xué)生。教學(xué)的中心也要以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，注重學(xué)生的課堂提問、分析和解決問題的能力，通過學(xué)生對問題的態(tài)度，教師也應(yīng)當(dāng)進行相關(guān)的教學(xué)評價。數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而運用的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)方法

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

目前教師的課堂方式仍然以教師的教為重點，教師提出問題讓學(xué)生回答，而不是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性讓學(xué)生主動提出問題。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何開發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生能夠主動提出問題才是教學(xué)的重點和難點。學(xué)生主動提問題可以讓學(xué)生有效地參與到課堂活動中來，培養(yǎng)學(xué)生的主動思維和獨立思考能力。目前上課提問的方式是舉手回答，很少有一些創(chuàng)造性的提問方式，例如：可以采取搶答法回答問題。在課堂提問的時候，很多問題不具有創(chuàng)造性，而是一些書本上的死知識點，過于死板的記憶性知識會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在備課的時候，對于教學(xué)設(shè)計不重視提問這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在上課的時候提問問題都是隨機的，并沒有經(jīng)過深刻的思考研究。目前在課堂上，教學(xué)評價仍然會過多地重視文化分數(shù)，評價的對象太過于單一化，只注重量化，不注重質(zhì)化。很多時候教師對于一些成績比較好的學(xué)生會多提供一些的表現(xiàn)機會，成績差的學(xué)生則相反。因此，學(xué)困生如果長期得不到老師的關(guān)懷，會對學(xué)習(xí)失去信心，而教師在對學(xué)生提問問題的時候，如果學(xué)生回答錯誤的話，教師置之不理的態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是一種打擊，所以會造成即使學(xué)生有問題也不敢對老師進行過多的提問的現(xiàn)象。上課的氣氛不是輕松愉快的，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗不到成功的快樂，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對于學(xué)生的評價不能一視同仁等，這些都是出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)于提問和評價的一些問題。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂的對策研究

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，通過將數(shù)學(xué)問題與生活實際相互聯(lián)系的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計教學(xué)情景，豐富課堂內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考一些現(xiàn)實的問題，發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師設(shè)計問題，學(xué)生積極回答來增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.通過對問題合理設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生的思維。每一個數(shù)學(xué)問題不是隨便提出來的，一定要有提問的目的和根據(jù)，同時要能夠達到某種教學(xué)效果。遵循層層深入和循序漸進的原則，讓學(xué)生能夠?qū)栴}的回答表現(xiàn)出層次感，對不同的學(xué)生做好問題設(shè)計，要真正在教學(xué)中落實好因材施教的教育原則。對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以提出一些基礎(chǔ)性的問題來增強學(xué)生的自信，但是對于一些水平比較高的學(xué)生可以設(shè)置難一點的問題，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓每個學(xué)生都能進入自己的角色中，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。

3.教師的提問和學(xué)生的解答是一個互動的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在思考和交流中獲得知識。新課標(biāo)強調(diào)要主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還要注重合作學(xué)習(xí)，所以教師要設(shè)計一些教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中通過合作交流及自行學(xué)習(xí)獲得知識，這樣不僅能各抒己見，還能營造出輕松活躍的課堂氛圍。

三、新課程所提出的相關(guān)教學(xué)評價

1.新課程提出的教師觀指出教師要進行角色轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時還要教會學(xué)生合作和做人。如果教師不積極進行角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為課堂評價的主體，那么教師將會被學(xué)生無情地淘汰。因此，評價要采取多種形式，通過小組、集體和自我評價等多種形式進行互動式評價。只有評價的角色變了，才能使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)的合作者。在評價中師生能夠相互促進，共同發(fā)展。

2.在評價中教師要注重學(xué)生觀，要理解學(xué)生是發(fā)展變化中的人。因此在評價學(xué)生的時候也要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，對學(xué)生的改變做到鼓勵和欣賞，尊重每一位學(xué)生。注重學(xué)生的過程性評價，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，將知識技能和數(shù)學(xué)思考、問題解決的能力、情感態(tài)度等相互聯(lián)系起來去評價學(xué)生，分析學(xué)生在不同階段的發(fā)展變化，注意記錄和保留學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，盡管初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還存在著諸多的問題，但是只要我們能夠注意轉(zhuǎn)換角色和注意更新觀念，在更新觀念中注意教學(xué)評價，并且在教學(xué)評價中注意聯(lián)系學(xué)生的實際情況，真正做到因材施教，用發(fā)展的眼光去對待每一位學(xué)生，相信一定能在新課程的評價體系中促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱福勝.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)視野下的GX實驗研究[D].西南大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊endprint