合作探究

邱啟榮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出的基礎(chǔ)綱領(lǐng)，對(duì)于國(guó)家基礎(chǔ)教育和基本規(guī)范及質(zhì)量提出了相關(guān)要求和措施。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課標(biāo)要求由以“老師”為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為主，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：合作；小組學(xué)習(xí)；團(tuán)隊(duì)寫作；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課本以圖形認(rèn)識(shí)為主，其中含有函數(shù)變式等基礎(chǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及簡(jiǎn)單的函數(shù)推演能力為主。另外，教材靈活多變，知識(shí)面廣，從平面到立體，從理論到公式，都是更高層次數(shù)學(xué)的基石。如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，合作教學(xué)就是一個(gè)切入點(diǎn)。

一、合作探究中的小組學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作中，小組學(xué)習(xí)是主要的形式。它是指合作學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體（學(xué)生）組合在一起接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，旨在提高教學(xué)有效性，而此觀點(diǎn)的提出是有著良好的社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)的。

在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生聚集在一起，擁有一個(gè)共同目標(biāo)，彼此互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教育心理學(xué)中，良好的人際關(guān)系能夠增長(zhǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知、規(guī)范自身的行為舉止以及培養(yǎng)自身素養(yǎng)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)在整個(gè)合作探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并反思問(wèn)題。

在這個(gè)合作探究小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生共同發(fā)展，相互交流，既能夠鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這正是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，可以說(shuō)合作探究中的小組學(xué)習(xí)正是新課程改革的有效途徑之一。

二、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

令人欣慰的是目前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有不少一線教育工作者開(kāi)始嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。所有事物開(kāi)始發(fā)展肯定是有弊端的，只有不斷發(fā)展、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能越來(lái)越好。

目前合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們對(duì)于此類教學(xué)方式的研究較為表面，未能深入其中，發(fā)揮其效用?？瓷先ソ虒W(xué)課堂很是熱鬧，學(xué)生討論積極，但實(shí)質(zhì)上缺失真正的合作。一方面，老師們對(duì)于課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)只顧表面，沒(méi)有注意教學(xué)內(nèi)容是否適宜小組學(xué)習(xí)討論；教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有幫助學(xué)生明確主要問(wèn)題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)中如同“無(wú)頭蒼蠅”毫無(wú)頭緒；時(shí)間分配不合理，老師們對(duì)于課堂節(jié)奏把握較弱，合作學(xué)習(xí)以及知識(shí)學(xué)習(xí)之間時(shí)間比重不平衡；對(duì)于“優(yōu)生”“學(xué)困生”，不能做到因材施教。如果這些問(wèn)題不予以解決，將會(huì)成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的一大阻礙。

三、新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)研究分析

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作教學(xué)方式研究應(yīng)該結(jié)合實(shí)際課程、學(xué)生的實(shí)際情況乃至教學(xué)區(qū)域的不同做出不同的教學(xué)方案調(diào)整。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師提出一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)明確目標(biāo)，讓他們?cè)谡麄€(gè)討論中有主題、有核心。而關(guān)于這個(gè)“問(wèn)題”或“目標(biāo)”，老師需要結(jié)合實(shí)際情況，向?qū)W生提出適宜的問(wèn)題，讓他們?cè)谟懻撝杏X(jué)得不太“費(fèi)力”，卻又能起到教育鍛煉的作用。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以問(wèn)學(xué)生能夠從生活實(shí)際之中發(fā)現(xiàn)哪些平行四邊形，它們又有何特點(diǎn)。由此學(xué)生會(huì)在小組學(xué)習(xí)討論中發(fā)現(xiàn)日常生活具備“平行四邊形”特質(zhì)的有地磚、衣服花紋等等，關(guān)于黑板、電視是否屬于平行四邊形會(huì)引起學(xué)生的討論，這時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生明白矩形是特殊的平面四邊形，平行四邊形的基本屬性是具有兩對(duì)平行邊的簡(jiǎn)單（非自相交）四邊形。它的特點(diǎn)在于相對(duì)的邊具有相同的長(zhǎng)度，并且相反的角度是相等的。

這一學(xué)習(xí)過(guò)程正是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、思索問(wèn)題的過(guò)程。同學(xué)們?cè)谟懻撝谢蛟S會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論，但這些都必將引導(dǎo)學(xué)生獲得更深的領(lǐng)悟。

（二）優(yōu)化學(xué)生分組

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組是基礎(chǔ)。所以老師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，乃至于實(shí)際生活中的學(xué)生狀況。如何將學(xué)生更好地組合在一起，“優(yōu)生”“學(xué)困生”“中等生”應(yīng)該如何分配，學(xué)生的自我性格又要怎么抉擇才能互相彌補(bǔ)，這都是需要老師們花費(fèi)心血根據(jù)每個(gè)班的狀況進(jìn)行思考抉擇的。

分組并不是簡(jiǎn)單地依據(jù)“學(xué)號(hào)”“座位”進(jìn)行分配，老師必須學(xué)會(huì)優(yōu)化學(xué)生分組，做到成績(jī)互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，更好的交流環(huán)境才能讓不同性格的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)自己。分組之中更應(yīng)該挑選出富有責(zé)任感及較高能力的學(xué)生，“權(quán)力下放”，從而讓學(xué)生更好地管理自己。

（三）客觀評(píng)價(jià)，多多總結(jié)

在合作教學(xué)過(guò)程中，老師需要將主體轉(zhuǎn)讓給“學(xué)生”，但并不是弱化老師自身的作用，老師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)的助力。換言之，老師也要參與到合作教學(xué)過(guò)程中去，這是老師與學(xué)生之間的“合作”。

在這個(gè)過(guò)程中老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在合作教學(xué)之中進(jìn)行自我定位。

初中階段數(shù)學(xué)課堂上的合作教學(xué)需要結(jié)合課本知識(shí)，老師們也應(yīng)沉到合作教學(xué)之中，不能浮于表面，踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真落實(shí)新課改的實(shí)際內(nèi)容，將“合作學(xué)習(xí)”這一利器使用得當(dāng)，才能提高自身教學(xué)素養(yǎng)，才能不斷促使學(xué)生全面發(fā)展，成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

蔣康.論學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)支持[D].四川師范大學(xué)，2014.

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