張勝三　董俊蘭

摘 要：在課程改革進程日益推進的背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在農(nóng)村教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教學中實踐變得可行和現(xiàn)實。就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學模式在農(nóng)村初中教學中的適應性作了一定的探究，以期為農(nóng)村初中教學改革提供更多的參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村初中；教學；適應性探究

在課程改革進程日益推進的背景下，當前教育對農(nóng)村初中教學提出了較高的要求。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念和方法的影響，教師大都擔當著“搬運工”的角色，過多向?qū)W生灌輸知識，卻沒有充分發(fā)揮學生的主體能動性，加之師生間的溝通和交流比較少，致使學生缺乏學習知識的興趣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在教學中的合理運用則可以徹底解決傳統(tǒng)教學模式存在的種種弊端，提升課堂教學質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”應成為每一位教育工作者思考探究的問題。就此談幾點嘗試。

一、理論基礎

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，其各個環(huán)節(jié)的教學活動一般是圍繞學生進行的，然后通過批判思維訓練，以小組合作的方式來解決相關問題。在課堂外實現(xiàn)在線教學，并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本理念是將傳統(tǒng)教學過程借助一定的手段加以翻轉(zhuǎn)，通過交互式課程、教師創(chuàng)作的視頻把傳統(tǒng)的教學活動呈現(xiàn)在學生面前，讓學生以小組的形式或獨立的形式來解決其中存在的問題，這樣不僅可以激發(fā)學生的自主思維、自主學習能力，而且還能提高學生的團隊合作能力，使其更好地適應社會發(fā)展需求。

現(xiàn)代社會信息技術的不斷發(fā)展對我們的教學提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在農(nóng)村教育領域的應用，使翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教學實踐中變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，從而達到更好的教學效果。

二、教學方法探究

在進行初中課堂教學中，引入翻轉(zhuǎn)課堂可以更好地吸引學生的注意力，使學生對新的課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并積極參與其中。該階段要求教師對學生的知識層次進行系統(tǒng)的分析和了解，以便借助教學視頻來提高學生的學習興趣和主觀能動性，提升學生對知識的探究和思考。具體操作流程如下：

（一）課前四環(huán)節(jié)

1.制作導學案

“導學案”是指在教案的基礎上為發(fā)展學生學習能力設計的一系列問題探索，由學生直接參與并主動求知的教學過程。就是課前、課中、課后，是以導學案為載體，以教師的指導為主導，學生的活動為主體的師生互動合作式的教學過程。

2.創(chuàng)建教學視頻

教師創(chuàng)建教學的相關視頻（教師可以是在網(wǎng)絡上搜尋下載的課堂實錄，可以對其進行補充講評，也可以是自己錄制的教學視頻），然后通過網(wǎng)絡再發(fā)送給學生進行接收下載。

3.學生自主預習和學習

學生接收到教師傳送的教學視頻后，在家中或課外觀看視頻中教師的講解，學生自學知識要點，找出疑問，形成問題，帶入課堂。

4.教師了解預習、學習情況

學生把自學后的心得和問題通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給教師，也可以發(fā)送到班級論壇（討論群）進行交流和互動。

（二）課堂五步驟

1.合作探究

組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。學生把課前自學中的疑惑、問題帶入課堂，首先在小組內(nèi)部由組長負責主持討論。組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。

2.釋疑拓展

全班學生都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決。根據(jù)本班學生的實際學習情況，教師進行適度拓展和延伸。

3.練習鞏固

在當前的農(nóng)村初中教學中，教師大都以“一言堂”或“滿堂灌”的課堂教學模式來開展課堂教學，極大地制約了學生學習的能動性，無法活躍教學氛圍，學生缺乏學習興趣，無法拓展學生的思維，學生學習效果不理想。因此，在新課標下，教師必須要徹底改變這種教學模式，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學模式來開展課堂教學，同時教師也應該轉(zhuǎn)變教學觀念，化“授之以魚”的教學方式為“授之以漁”的教學方式，增強教學的探究能力，使學生在“做中學，練中悟”。

4.反思總結

學生反思：知識識記的循序漸進過程；易錯點、難點的掌握和把握；知識的靈活運用。不斷總結出適合自已的學習方法。教師反思：反思一堂課教學的成敗得失，不斷提高對學生和課堂的駕馭能力。

5.達標檢測

三、教學評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學模式，可以完善教學結構，提升教學質(zhì)量，同時也可以培養(yǎng)和提升學生的自主學習意識和探究能力，從而提升學生的學習效果。

1.先學后教，翻轉(zhuǎn)了教學方式，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學”

2.以學定教，翻轉(zhuǎn)了教學內(nèi)容，推動從“碎片化學習”轉(zhuǎn)向“整體性學習”

3.課程創(chuàng)生，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動從“教學工作者”轉(zhuǎn)向“課程工作者”

4.自主管理，翻轉(zhuǎn)了教學管理，推動從“教的管理”轉(zhuǎn)向“學的管理”，從“學校管理”轉(zhuǎn)向“家校共育”

筆者就“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在農(nóng)村初中課堂教學中適應性進行了嘗試探究，以期有更多的農(nóng)村教育工作者進行嘗試和踐行，不斷提升農(nóng)村教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術教育，2012.

[2]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

編輯 魯翠紅endprint