畫(huà)蛇添足，還是錦上添花

李曉燕

摘 要：文本拓展現(xiàn)在已成為教學(xué)過(guò)程中重要的教育手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討文本拓展應(yīng)緊扣文本、結(jié)合情境，并可從多個(gè)角度、多種方式出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度與深度。

關(guān)鍵詞：文本拓展；緊扣文本；結(jié)合情景；多樣方式

隨著新課程改革的推進(jìn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，語(yǔ)文教學(xué)已由過(guò)去簡(jiǎn)單地講解教材朝全面提高學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)學(xué)生的情感價(jià)值取向等方向過(guò)渡，看似“畫(huà)蛇添足”的文本拓展現(xiàn)已成為閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂的文本拓展很重要，但現(xiàn)在的文本拓展往往流變成活躍課堂氣氛的一種手段，有些課堂更是將語(yǔ)文課上成了思想品德教育課，我們的課堂到底充斥著多少這樣的無(wú)效拓展？很多文本拓展似乎是為了拓展而拓展，而忽略了其本質(zhì)目的，我們究竟該如何來(lái)看待教學(xué)過(guò)程中的文本拓展呢？

課堂的文本拓展，顧名思義，是以文本為基石，從作者、題材、藝術(shù)手法、語(yǔ)言等多角度出發(fā)，拓寬學(xué)生思維的廣度與深度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)，陶冶情操?！庇纱丝梢?jiàn)，文本拓展對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、文本拓展應(yīng)扣文

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，有老師選擇播放電視劇《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生探討主要人物的性格特點(diǎn)。老版《紅樓夢(mèng)》的演繹堪稱經(jīng)典，但缺失了文本，僅僅憑借著影視劇探討人物個(gè)性則顯得過(guò)于單薄。

經(jīng)典作品能流傳至今依然葆有青春活力，必然有一定的原因，或因其思想深刻性而給人以啟示，或因其精美語(yǔ)言讓人折服。文本解讀就是在動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生去體會(huì)文本思想及情感，品味語(yǔ)言，文本拓展可以讓學(xué)生更深層次地去理解體悟思想及語(yǔ)言。

曾聽(tīng)過(guò)一位老師上《可以預(yù)約的雪》，厘清結(jié)構(gòu)，使學(xué)生尋找文眼。通過(guò)探討人生的“?！迸c“變”，從而找到了本文的文眼，我們一定要維持著美好的心、欣賞的心，永遠(yuǎn)保持著預(yù)約的希望。

文章解讀至此，已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)深層面，至此，一般教師的授課也就全部結(jié)束了，但是，這位老師緊接著文中的“東部的朋友來(lái)約我到陽(yáng)明山往金山的陽(yáng)金公路看秋天的菅芒花，說(shuō)是在他生命的印象中，春天東部山谷的野百合與秋季陽(yáng)金公路的菅芒花，是臺(tái)灣最美麗的風(fēng)景?！边@句話問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，林清玄的語(yǔ)言何以感覺(jué)如此冗長(zhǎng)，為何一定要強(qiáng)調(diào)是在陽(yáng)金公路上看菅芒花？為何要將野百合與菅芒花提為臺(tái)灣最美麗的風(fēng)景，二者有何共同點(diǎn)呢？

這些很有創(chuàng)意的問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們紛紛議論著，并爭(zhēng)論不休，這時(shí)，授課教師通過(guò)幻燈片展示了一張陽(yáng)金公路的圖片，望著蜿蜒的陽(yáng)金公路，同學(xué)們突然感悟到，這陽(yáng)金公路就像是蜿蜒的人生之路，充滿了未知與崎嶇。

授課教師同時(shí)補(bǔ)充菅芒花的“菅”本身有微小的意思，同學(xué)們馬上就感悟到菅芒花同野百合一樣，具有一種卑微卻堅(jiān)韌的力量，這陽(yáng)金公路旁的菅芒花意喻著開(kāi)在人生之路上的自強(qiáng)不息的精神。

通過(guò)緊扣文本，適當(dāng)補(bǔ)充材料進(jìn)行文本拓展，讓學(xué)生將理解到的文章內(nèi)涵再次生成，由教師的指導(dǎo)進(jìn)而提升到自己感悟的階段，培養(yǎng)學(xué)生從文本出發(fā)，深入思考的習(xí)慣。

二、文本拓展要臨境

除去緊扣文本外，文本的拓展也應(yīng)“臨境”，因?yàn)樯畹赜蚣吧铋啔v的限制，對(duì)于文本中的很多情景，學(xué)生能夠用語(yǔ)言表述，卻很難感同身受。

在學(xué)習(xí)《絕地之音》這篇文章時(shí)，通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，學(xué)生能夠明白這猙獰、險(xiǎn)要絕境中的“絕地之音”代表著人類(lèi)在絕境中生命力的張揚(yáng)，但講到那無(wú)詞無(wú)調(diào)，只有“咧—咧—咧”的歌聲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在偷偷輕笑著，顯然，他們可以滔滔不絕地講述“絕地之音”的內(nèi)涵，但體會(huì)不到那種生命的張力。

為了配合情境，我利用多媒體放了一段《信天游》，當(dāng)《信天游》蒼涼不羈的調(diào)子在教室盤(pán)旋之時(shí)，有些學(xué)生竟然有些愣住了，大概被其中一種堅(jiān)強(qiáng)不羈的精神所震撼，情不自禁地被帶入了情境，帶著這樣的一種震撼，學(xué)生再次體會(huì)這雄壯悠揚(yáng)的絕地之音時(shí)，對(duì)絕境之地的生命張力肅然起敬。

三、文本拓展可多樣

現(xiàn)在有些課堂已變得模式化，一般都是先介紹作者及創(chuàng)作背景，接著對(duì)課文整體把握，然后合作探討，最后就某一問(wèn)題展開(kāi)文本拓展。這樣模式化的課堂，很容易演變成為了拓展而拓展，文本拓展可以融合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，形式也比較多樣。

引用文字材料是最基本的文本拓展方式，例如上《寒風(fēng)吹徹》，引用周?chē)?guó)平在《直面苦難》中的“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)。我厭惡那種號(hào)稱鐵石心腸的強(qiáng)者，蔑視他們一路旗開(kāi)得勝的驕橫。只有以軟弱天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹?！币灾泵婵嚯y的態(tài)度導(dǎo)入面對(duì)生命中的寒風(fēng)吹徹，可以讓學(xué)生更快進(jìn)入情境，捕捉文章主題。

使用圖片是最直觀的文本拓展方式，例如上《西地平線上》，在分析文本的過(guò)程中，緊抓文本中大西北落日的特征，通過(guò)圖片展示，傳神地將大西北落日表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在情境感受過(guò)程中能夠快速抓住落日的特點(diǎn)。

引用音樂(lè)是最易入境的文本拓展方式，如上文提到的《信天游》，將《絕地之音》的蒼茫與遼闊表現(xiàn)得淋漓盡致。

撰寫(xiě)文字是再次生成的文本拓展方式，如上詩(shī)歌《山居秋暝》，王維的詩(shī)素有“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，《山居秋暝》中幽美的意境絕非三言兩語(yǔ)可道盡，讓學(xué)生閱讀《唐詩(shī)素描》，結(jié)合《山居秋暝》仿寫(xiě)一段意境幽美的文字，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)再次生成。

文本拓展的最終目的是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考能力，切莫使文本拓展淪為課堂教學(xué)過(guò)程中的畫(huà)蛇添足，應(yīng)讓文本拓展為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]林清玄.可以預(yù)約的雪[J].散文選刊雜志社，1999（4）.

[2]周?chē)?guó)平.人生哲思語(yǔ)編[M].上海辭書(shū)出版社，2001-05.

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