生成的激活

陳紅

摘 要：“互動(dòng)生成”是新課程深化改革背景下所提倡的一種新型的課堂教學(xué)形式，能夠充分突出學(xué)生的主體地位。然而，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師采用何種教學(xué)方法促進(jìn)課堂生成，是每一位初中化學(xué)老師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。具體分析如何激活初中化學(xué)新課改的“亮點(diǎn)”——生成，從而打造高效的初中化學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生成；激活策略

在初中化學(xué)新課程深化改革背景下的核心理念就是注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，需要老師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為歸宿，改變以往老師為中心的化學(xué)課堂教學(xué)，逐步變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂教學(xué)由線(xiàn)性教學(xué)走向開(kāi)放、真實(shí)和具有生命活力的教學(xué)。只有這樣才能夠讓初中化學(xué)課堂教學(xué)更好地滿(mǎn)足新課程改革的要求。

一、深入研究學(xué)情，讓預(yù)設(shè)成為課堂互動(dòng)生成的基礎(chǔ)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，老師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)情，深入了解學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，避免學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)。因此，需要老師精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)成為化學(xué)課堂互動(dòng)生成的基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”的內(nèi)容時(shí)，雖然部分學(xué)生并不是很熟悉這兩種氣體，且對(duì)這兩種氣體的組成成分了解不夠深入。因此，老師則可以直接將探究目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)：“你認(rèn)為人體呼入的空氣和呼出的氣體是相同的嗎？這兩種氣體中的哪些成分的含量不同？”其中，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握上述目標(biāo)，便可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)下列教學(xué)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出理論性的假設(shè)；二是參照化學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，并充分利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)確設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)、探究步驟，讓小組成員相互交流、相互溝通；三是按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一一填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中；四是需要根據(jù)掌握的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這個(gè)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中與演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)存在明顯的差異性，如學(xué)生在進(jìn)行探究之前并不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以很容易激發(fā)學(xué)生的探究好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生相互溝通、相互討論，能夠讓化學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中不斷生成出精彩，從而有效提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、以學(xué)定教，適度調(diào)整是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是一個(gè)向未知方向不斷前進(jìn)的過(guò)程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的情況，而并不是遵循一個(gè)固定線(xiàn)路的前進(jìn)。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，充分激活化學(xué)課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。其中，老師可以堅(jiān)持以生為本的理念，突出以學(xué)定教的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多反駁、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，而老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以便生成精彩的化學(xué)課堂。

例如，在CO2和O2的檢驗(yàn)過(guò)程中，大部分老師都會(huì)采用預(yù)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行鑒別，如使用澄清的石灰水或者是應(yīng)用帶火星的小木條來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。在這兩種氣體的實(shí)際檢驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互溝通、相互討論之后提出了多種多樣的檢驗(yàn)方法。其中，一些學(xué)生提出用滅火來(lái)檢驗(yàn)，一些學(xué)生提出利用光合作用來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，還有一部分學(xué)生提出用活的小蟲(chóng)子來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，甚至還有一些學(xué)生提出利用兩者的溶解性不同來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。這些都是化學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中所生成的亮點(diǎn)，所以需要老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在思維碰撞中掌握化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但是，如果我們?cè)诨瘜W(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師忽略了生成的價(jià)值，而只是一味地從化學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)出發(fā)，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性精神，甚至還會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。因此，老師在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)、以學(xué)定教，通過(guò)合理預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)精彩的化學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活課堂生成

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的背景下，出現(xiàn)了很多值得思考的化學(xué)問(wèn)題：汽車(chē)尾氣的釋放、白色污染的控制、水管的銹蝕和防護(hù)等。這些化學(xué)問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際生活，又作用于實(shí)際生活，所以在初中化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，充分激活課堂生成，積極創(chuàng)造化學(xué)課堂的亮點(diǎn)，從而最大限度激活學(xué)生的好奇心。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)醋酸的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出這樣的問(wèn)題：“廚房里的醋有多少用途呢？”這時(shí)學(xué)生紛紛討論起來(lái)，一位學(xué)生提出：“醋可以用來(lái)調(diào)味。”一位學(xué)生提出：“醋可以用來(lái)清洗水壺里的水垢?！边€有一位學(xué)生提出：“可以用于區(qū)別食鹽和純堿?！边@時(shí)老師便有點(diǎn)驚奇了：“我們現(xiàn)在還沒(méi)有學(xué)習(xí)食鹽和純堿，你是怎么知道的呢？”這時(shí)學(xué)生回答說(shuō)：“純堿里有碳酸根，如果遇到酸便會(huì)放出二氧化碳的氣體，而食鹽則不會(huì)。”學(xué)生的這個(gè)回答讓我感受到了課堂的精彩生成可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，為打造高效的化學(xué)課堂創(chuàng)造良好的條件。

總之，化學(xué)課堂本身就是一門(mén)充滿(mǎn)變化的教學(xué)過(guò)程，所以在化學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中從來(lái)不缺少生成，也潛伏著有價(jià)值的生成，所以需要老師充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，仔細(xì)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，以便能夠打造更加精彩的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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