馬自武

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教學中需要教師關(guān)注學生呈現(xiàn)出的個體差異，滿足不同差異學生的學習需求。在初中信息技術(shù)的教學中，采用差異教學模式，可以促進每一個學生的信息技術(shù)水平。通過淺談信息技術(shù)課堂中學生所表現(xiàn)出的差異，從而制訂差異教學的策略，讓每一個學生在本身的基礎(chǔ)上提升專業(yè)水平，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：個體差異；學習需求；綜合素養(yǎng)

每一個學生的心理和生理素養(yǎng)都存在著差異性，這樣導致每個學生的身心發(fā)展水平呈現(xiàn)出差異性。在初中信息技術(shù)課堂教學中，家庭的因素、學生的態(tài)度、學校和社會的要求等多方面的差異導致學生的基本水平、學習風格以及發(fā)展方向都存在極大的差異。所以應當采用差異教學的模式進行教學，這樣才能增強每一個學生的信息技術(shù)水平，促進學生全面發(fā)展。

一、信息技術(shù)課堂所表現(xiàn)的差異

（一）課程基礎(chǔ)知識與技能上的差異

一個班級的學生對于信息技術(shù)課程基礎(chǔ)知識了解程度存在差異。有的學生可能來自農(nóng)村，接觸計算機的機會比較少，對計算機的掌握水平略低。有的可能家中有計算機，一直接觸計算機信息技術(shù)，他們從小就具備良好的信息技術(shù)課程基礎(chǔ)。

（二）對課程興趣呈現(xiàn)出的差異

學生學習的目的存在差異，有的學生對信息技術(shù)學習是非常熱衷的，他們認為能夠提升自身的素質(zhì)，對自己的學業(yè)和今后的發(fā)展有著較大的幫助。有的學生單純以為學習信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。有些學生的目的不明確，認為信息技術(shù)可學可不學，反正中考又不考。不同的學習動機體現(xiàn)在學習上就會形成頗具差異的學習態(tài)度和學習效果。

（三）學生性格有差異

信息技術(shù)是一個注重和強調(diào)實踐操作的學科，平常樂于思考、活潑好動的學生在信息課堂上表現(xiàn)得尤為活躍，他們接受知識比較快，敢于操作電腦，求知欲強；對于那些內(nèi)向、膽小的學生面對電腦比較畏懼，不敢操作。性格的差異直接導致學生操作水平的差異。

二、信息技術(shù)課堂差異教學的策略

（一）提升學生的學習興趣

興趣能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，信息技術(shù)的特點就是新穎、實用。教師可以根據(jù)科目的特點激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造各種外部條件讓學生自己動手操作，這樣在實操作業(yè)中就能觀察和思考信息技術(shù)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應當給予學生很大的活動空間，讓學生大膽設(shè)想，提出自己的見解，從而真正地掌握信息技術(shù)知識的要點。

（二）因材施教

因材施教的重點是教師掌握學生的個性、特點、缺點、知識的學習能力等，然后從實際出發(fā)制訂有針對性的教學策略。男女之間也存在性別差異，相對于女生而言，男生更善于實際操作，所以這也是不可忽略的一個問題。

比如說，由于學生的個體化差異，導致如果一同教學的話，肯定不能全面地照顧到不同層次的學生，所以應當采用分班教學的方法。當學生入學的時候進行一次基礎(chǔ)計算機水平的考試，以成績分為快班、慢班，這樣在快班中教學目標定得高一些，在慢班中教學目標定得低一些，這樣不僅能滿足不同學生的學習需求，還能讓學生循序漸進地提升自身的計算機水平。

（三）強化師資力量

教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，提倡學生自主學習，將課堂返還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而引發(fā)學生對計算機技術(shù)的思考和創(chuàng)新，只有學生利用起創(chuàng)新的理念，才能從根本上鍛煉學生的思維能力，提升計算機課程的教學質(zhì)量。還應當招聘新型的計算機教師，富有創(chuàng)造力的教師教出來的學生才有創(chuàng)造力，才能讓學生的計算機水平得以提升。應當建立思想活躍、富有創(chuàng)新意識的師資隊伍，為教師教學提供物質(zhì)基礎(chǔ)，比如硬件設(shè)備和軟件設(shè)備的更新，這樣才能提供教學內(nèi)容和方式改變的物質(zhì)條件，畢竟經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。

（四）個別指導教學

初中信息技術(shù)僅僅靠一周兩到三個課時的課堂教學是遠遠不夠的。對于一些特別優(yōu)秀和特別落后的學生，課堂教學以后的課外活動是一個有效補充。這就要求教師能夠全面了解學生的差異，制訂相應的課外活動計劃，進行個別指導教學。對于那些基礎(chǔ)差、接受能力慢的“學困生”，教師應該把他們集中起來，利用中午的時間段，將學校的微機房對他們開放進行集體輔導，這樣可以有效地縮短他們與其他學生的差別，這樣的強化訓練能夠使教師的教學目標得以實現(xiàn)。對于所謂的“優(yōu)等生”來說，以學生自愿為前提，教師組建課外興趣小組，主要內(nèi)容為課堂內(nèi)容的延伸、拓展和深化，從而讓他們的信息技術(shù)水平更上一層樓。

綜上所述，初中信息技術(shù)課堂上的學生差異明顯，統(tǒng)一的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等明顯不能適應這種情況，模式上應該采用差異教學，正視教學理念，這樣才能提升學生的信息技術(shù)水平。教師作為課堂的主導者，應當明確自身的責任和義務，探索和研究差異教學模式的新形式、新方法，從而完善差異教學模式，讓每一個學生能夠提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫杰飛.如何提高信息技術(shù)課的教學效率[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014（3）.

[2]李瑞麗.關(guān)于差異教學研究的文獻綜述[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2016（2）.

編輯 魯翠紅endprint