曹斌

摘 要：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前實際的學(xué)習(xí)情況和接受能力對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，符合我國從古至今的“因材施教”教育理念。班級授課制是一種經(jīng)濟(jì)有效的培養(yǎng)人才的方式，面對教育規(guī)模擴(kuò)大的現(xiàn)狀，學(xué)校普遍都采用這種教學(xué)方式，在擴(kuò)大教育主體的同時，也造成了學(xué)生無法得到針對性教育的情況，分層教學(xué)的提出正彌補(bǔ)了這一不足，能夠有效地根據(jù)學(xué)生的不同分層進(jìn)行不同的教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，能夠更好地滿足學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)需要。圍繞“分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的智力和能力的發(fā)育存在一定的差異性，再加上家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，造成他們學(xué)習(xí)能力的差異。數(shù)學(xué)學(xué)科需要一定的邏輯思維能力，所以邏輯思維能力的強(qiáng)弱也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，因此教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生之間的差異，從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生制定最適合的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)水平。分層教學(xué)能夠有效地把班級中的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，教師根據(jù)層次需要進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上一步一步地提高，讓所有層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中獲得知識，收獲進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

一、綜合全面能力，合理劃分層次

分層教學(xué)，顧名思義就是把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，教師再根據(jù)不同的層次需要進(jìn)行教學(xué)，而這一切的基礎(chǔ)就是將學(xué)生劃分層次，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，只有把學(xué)生劃分到適合的層次，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。而分層的標(biāo)準(zhǔn)不能夠簡單地根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分，因為學(xué)生的考試成績會受到許多因素的影響，并不能夠完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)太過于絕對，忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，所以教師要進(jìn)行仔細(xì)的觀察和思考，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和日常的思維習(xí)慣出發(fā)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，讓學(xué)生在不同的層次中得到更有效的教育。

而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力各有不同，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)分層也不是只有一方面的劃分標(biāo)準(zhǔn)，比如有的學(xué)生空間思維能力較好，在學(xué)習(xí)幾何方面的知識時顯得游刃有余，而有的學(xué)生在函數(shù)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得比較突出，所以教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，讓層次更多樣化，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。教師也可以根據(jù)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力進(jìn)行層次劃分，在進(jìn)行綜合性的數(shù)學(xué)探究活動時，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決問題。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的調(diào)整，進(jìn)步快的同學(xué)會被重新分到較好的學(xué)習(xí)層次之中，給學(xué)生努力的動力和目標(biāo)，一步一個腳印，使其掌握數(shù)學(xué)技能。

二、劃分教學(xué)層次，注重任務(wù)分配

學(xué)生的科學(xué)分層是分層教學(xué)的前提，那么教學(xué)內(nèi)容的分層就是分層教學(xué)的核心，當(dāng)學(xué)生處在不同的層次之后，教師要根據(jù)不同的層次需求來劃分自己的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)的同時，也注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去解決數(shù)學(xué)問題，對任務(wù)的分配需要教師考量一番，不能讓能力好的學(xué)生感覺索然無味，也不能讓能力差的學(xué)生覺得難于登天，可以給層次較好的學(xué)生分配較難的任務(wù)，而給層次較差的學(xué)生分配較為簡單的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力上有所提升，獲得學(xué)習(xí)探究的成就感。教師在教學(xué)的過程中也要重視課堂層次的劃分，由淺入深，由簡到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中都能夠有自己發(fā)揮的空間，也能夠跟著教師的節(jié)奏一步一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、注重評價鼓勵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，也是能夠有效推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，教師的評價也就不能夠僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行，而是要以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，評定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況和數(shù)學(xué)能力的提升情況，不能以成績?yōu)闆Q定一切的標(biāo)準(zhǔn)，要看到學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，能夠在教師的肯定和鼓勵中保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時還要完善評價機(jī)制，做到學(xué)生與學(xué)生之間的評價，學(xué)生的自我評價，幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)狀況，也讓教師對學(xué)生有一個更為全面的了解，及時地調(diào)整教學(xué)方式。

總而言之，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，教師在應(yīng)用的過程中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的科學(xué)劃分，不以考試成績?yōu)橐磺袠?biāo)準(zhǔn)，同時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課堂進(jìn)行劃分，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中扎實進(jìn)步，努力提高。

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編輯 郭小琴endprint