“?！獔@”合作中存在問題的建議與策略

張芳芳

【摘要】“?！獔@”合作是當(dāng)今社會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。本研究針對(duì)在合作過程中在合作意愿；合作內(nèi)容和形式合作效果以及合作保障等方面存在的問題，提出了具有針對(duì)性的建議和對(duì)策，以期為實(shí)現(xiàn)“校—園”合作目標(biāo)，促進(jìn)合作有效性，確實(shí)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合社會(huì)發(fā)展需求提供實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 “?！獔@”合作 問卷調(diào)查法

【中圖分類號(hào)】G656 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0252-01

職業(yè)院校和企業(yè)之間的合作對(duì)學(xué)校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)起著重要地作用。國務(wù)院和教育部《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[1]?！苯逃恳裁鞔_提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵(lì)校企合一，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進(jìn)、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式[2]。然而前期對(duì)“?！獔@”合作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)“校-園”合作中存在合作意愿不足，雙方參與較為被動(dòng)；合作內(nèi)容和形式較單一，缺乏合作深度；合作效果不理想，“形式化”嚴(yán)重；合作保障缺乏，雙方動(dòng)力不足；合作愿景美好，但提升合作能力迫切等問題。對(duì)此，本研究提出以下建議和策略。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，建構(gòu)科學(xué)合理的合作機(jī)制

隨著我國教師教育改革的逐步深入，國家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視程度的提高，不管是幼兒園還是各大高校，乃至中等職業(yè)教育學(xué)校，已經(jīng)完全打破以前“關(guān)起門來搞教育”的局面。幼兒園教師包括園所領(lǐng)導(dǎo)也要積極參與到“校—園”合作中來，利用幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)資源，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，積極參與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生和參與學(xué)術(shù)研究的過程中不斷提升自己。

同時(shí)，為確?！靶！獔@”合作的有效開展，還需要合作雙方建立科學(xué)合理的合作機(jī)制，明確雙方的指導(dǎo)職責(zé)，主要包括合作雙方的組織協(xié)調(diào)機(jī)制、約束機(jī)制以及情感機(jī)制等，確?！靶！獔@”合作雙方在時(shí)間、空間、內(nèi)容以及保障等方面無后顧之憂，以重視雙方合作的重要性，突破合作的“瓶頸”，為今后的合作注入新的生機(jī)與動(dòng)力。

二、深化合作內(nèi)容，促進(jìn)合作形式多樣化，構(gòu)建生態(tài)管理

所謂生態(tài)管理是旨在倡導(dǎo)一種將決策思維方式從線性思維向系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)換，思維方式由個(gè)體人向生態(tài)人轉(zhuǎn)換，這就需要“?！獔@”合作雙方共同管理，立足校園合作雙方的工作目標(biāo)，以研究合作雙方相關(guān)因素的自主、共生和再生為原理，遵循開放性與自主性相結(jié)合、主導(dǎo)型與多樣性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則，在相互新人、平等中建構(gòu)雙方共同管理的工作路徑[3]。在很大程度上，生態(tài)管理的實(shí)現(xiàn)離不開合作雙方的合作內(nèi)容與形式。合作的內(nèi)容是“?！獔@”合作雙方的重要載體，合作形式則是“?！獔@”合作得以順利進(jìn)行的重要途徑?？梢娚罨献鲀?nèi)容，促進(jìn)合作形式多樣化在“?！獔@”合作過程中多么重要。

首先，在合作內(nèi)容方面，要深化合作內(nèi)容。力求打破原有幼兒師范學(xué)校和幼兒園“兩張皮”的現(xiàn)象，雙方要在平等合作的基礎(chǔ)上，立足社會(huì)對(duì)人才的需求，共同建立學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，共同建構(gòu)“?！獔@”合作的課程結(jié)構(gòu)體系。

其次，在合作形式方面，促進(jìn)合作形式的多樣化。我們除了要把幼兒園作為幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)基地和聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)入幼師課堂這兩種主要形式外，還需要進(jìn)行多樣化的合作。例如邀請(qǐng)幼兒園園長、相關(guān)優(yōu)秀教師參與幼兒師范院校的校本教研活動(dòng)，將幼兒園一線的實(shí)踐性知識(shí)擴(kuò)充于課堂教育教學(xué)之中等等。此外，還要發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，例如T幼兒師范學(xué)校的惠民工程的開展，可以攜手合作幼兒園共同開展，真正實(shí)現(xiàn)雙方的有效合作。

三、提供政策保障，促進(jìn)“?！獔@”合作的無縫對(duì)接

依據(jù)美國學(xué)者古德萊德等人的構(gòu)想和解釋，師范院校和中小學(xué)校之間的合作應(yīng)該包含共同的目標(biāo)、共同的興趣和利益、平等的權(quán)利和義務(wù)、共同決策和一致行動(dòng)等核心要素[4]。如何保證這幾個(gè)核心要素的實(shí)現(xiàn)，就需要政府出臺(tái)相應(yīng)的政策、制度來保證。正如英國職業(yè)教育家弗里曼（Freeman）把校企合作上升到國家高度，認(rèn)為：“國家出臺(tái)政策并采取措施才能促進(jìn)合作的全面開展，校企合作是一種國家行為”[5]。

因此，為有效促進(jìn)“?！獔@”合作，實(shí)現(xiàn)“?！獔@”合作的無縫對(duì)接，需要國家政府提供強(qiáng)有力的支持，真正將“?！獔@”合作視為國家行為，同時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的政策、制度，例如“?！獔@”合作促進(jìn)條例，為校園合作的順利、有效開展提供制度保障。

四、立足合作愿景，以人為本，實(shí)現(xiàn)互利共贏

合作愿景是合作雙方對(duì)彼此合作項(xiàng)目的暢想，對(duì)今后的合作有著重要的動(dòng)機(jī)作用。因此合作過程中“校”“園”雙方的負(fù)責(zé)人，也要積極參與到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中來，關(guān)注學(xué)生的同時(shí)滿足提升自己的需求，讓自己在合作中獲得發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。這樣一來，師范院校的學(xué)生不僅獲得了實(shí)踐的經(jīng)歷，提升自己的教育實(shí)踐能力；學(xué)校指導(dǎo)教師也同樣深入幼兒園一線獲得學(xué)校課堂中無法獲取的實(shí)踐性知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力，同時(shí)合作的幼兒園方也能在合作過程中將實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行提升，轉(zhuǎn)化為理論性知識(shí)，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，提升幼兒園教師的學(xué)術(shù)研究能力，真正實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于大力發(fā)展中國特色職業(yè)教育的決定》，高等教育出版社，2005年版，第 17 頁

[2]教育部：《教育部等七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》，高等教育出版社，2006 年版，第 1 頁

[3]周晚田.略論生態(tài)化思維的培育[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：19-22

[4]徐晉華.中小學(xué)與師范院校合作管窺[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2013.（1）：207

[5] Freeman， American Economic History （New York： Harper &Brothers Publishers， 1997），P23-24.endprint