姜旭

摘 要：話題式教學(xué)是指教學(xué)時(shí)以一個(gè)話題為中心，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛閱讀及活動(dòng)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)施包括：準(zhǔn)備、實(shí)施和深化三個(gè)階段。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上語(yǔ)文課的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性、潛能和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也有利于教師水平的提高。

關(guān)鍵詞：研究型備課；牽一發(fā)而動(dòng)全身；說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者在實(shí)踐中，大膽地嘗試了“話題式”教學(xué)策略與方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

所謂話題式教學(xué)是指教學(xué)時(shí)以一個(gè)話題為中心，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛閱讀及活動(dòng)的一種教學(xué)方式，目的在于引發(fā)學(xué)生閱讀課外資料，深化理解，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，強(qiáng)化創(chuàng)造。怎樣才能讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，又帶著感悟和收獲邁向社會(huì)呢？筆者認(rèn)為要善于靈活運(yùn)用教材，并為教材增容?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讓學(xué)生在理解話題和展開(kāi)話題的過(guò)程中完成對(duì)語(yǔ)文的分析的頻度，完成知識(shí)的遷移和拓展，這樣才能讓語(yǔ)文課“柳暗花明又一村”。

一、準(zhǔn)備階段：研究型備課

備課時(shí)將教參上的內(nèi)容“下載”到課堂，或者以自己已有的經(jīng)驗(yàn)去理解既定的教材，這種備課只能是一種重現(xiàn)或模仿。而研究型備課將教材和學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)它們進(jìn)行獨(dú)立的解釋，形成個(gè)性的體驗(yàn)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師不僅要了解朱自清創(chuàng)作的時(shí)代背景，同時(shí)還要自己閱讀和介紹學(xué)生閱讀朱自清其他的散文以及與其同時(shí)代風(fēng)格相近的散文家的散文，翻閱《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》，以甄別作者的創(chuàng)作風(fēng)格和把握材料中記敘的事實(shí)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。除此以外，還要進(jìn)一步了解近年來(lái)語(yǔ)文專業(yè)刊物上對(duì)朱自清散文的最新研究成果。根據(jù)以上材料，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將這些知識(shí)展示給學(xué)生，并和學(xué)生一起探究：你認(rèn)識(shí)的散文家中有誰(shuí)的風(fēng)格和朱自清相仿；你讀過(guò)的散文中有沒(méi)有同樣描寫(xiě)荷塘月色的等。在這里，知識(shí)不再是孤立的、靜態(tài)的，因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指出“不再刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，使學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)殿堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少?！币龑?dǎo)學(xué)生打通書(shū)本世界和生活世界的故壘，才能變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”。

二、實(shí)施階段：牽一發(fā)而動(dòng)全身

葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處煈?yīng)該把大千世界的社會(huì)生活攝入到語(yǔ)文課堂。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生圍繞某個(gè)話題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和收集的材料進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。而教師的職責(zé)不是單純傳授知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，而是搭好“戲臺(tái)”，激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問(wèn)和參謀的角色，做參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)這樣的主話題：請(qǐng)同學(xué)們用“我最喜歡（討厭）某某人，因?yàn)椤钡木渥诱f(shuō)話，要求每個(gè)學(xué)生在課文中有所發(fā)現(xiàn)，也可以參考《紅樓夢(mèng)》的其他章節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，牽引學(xué)生整體閱讀課文甚至整部名著，并引導(dǎo)長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)話題既牽動(dòng)著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容甚至整部名著中某個(gè)人物形象的綜合或某一角度的理解，又牽動(dòng)著學(xué)生對(duì)自己所理解的內(nèi)容進(jìn)行闡釋和說(shuō)明。教師可以順勢(shì)搭橋引路，開(kāi)竅點(diǎn)撥。而此時(shí)學(xué)生“再表達(dá)”不可能是一句話的浮光掠影或半句話的蜻蜓點(diǎn)水，而是表達(dá)著感受、說(shuō)明、論證的一段話或一“篇”話。

三、深化階段：說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合

新課標(biāo)要體現(xiàn)語(yǔ)文的“實(shí)踐性”和“綜合性”，其實(shí)這就是暗示我們：不僅要讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，還要讓學(xué)生寫(xiě)，這些都是實(shí)踐活動(dòng)。我們可以讓學(xué)生圍繞話題開(kāi)展話題協(xié)作練習(xí)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀。因?yàn)檎n前教師收集了大量的資料，課堂上學(xué)生也交流了自己的看法，這些都是可以利用的寫(xiě)作資源，引導(dǎo)學(xué)生可以仿寫(xiě)名篇，寫(xiě)藝術(shù)評(píng)論，補(bǔ)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或改寫(xiě)故事等，甚至可以圍繞話題定向探究：比如說(shuō)學(xué)習(xí)選修教材《唐詩(shī)宋詞》中李白和杜甫的一系列詩(shī)歌后，讓學(xué)生課外搜集相關(guān)資料，以《李白（杜甫）詩(shī)歌我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一篇作文，并出李白（杜甫）的專題黑板報(bào)，辦專題“手抄報(bào)”，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

總之，話題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，改變一個(gè)中心（以教師為中心），凸顯了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，營(yíng)造了理解寬容的課堂氛圍，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的不斷提高。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施話題式教學(xué)方法的過(guò)程中，如果能思考周密、安排有序、把握適度、深層引導(dǎo)，把課堂熱烈的氣氛和冷靜睿智的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能實(shí)現(xiàn)極佳的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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