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      探討初中班主任管理中的教育藝術

      2018-01-20 22:02:45劉曉琰
      新課程·中旬 2017年11期
      關鍵詞:教育藝術班主任管理初中

      劉曉琰

      摘 要:組織活動、管理班級是初中班主任的主要作用,班主任管理直接影響著學生的思想、心理、行為習慣甚至學習能力。班主任有責任引導學生探索未知的世界,用正確的眼光看待社會現(xiàn)象,形成健康的價值觀、世界觀,讓處于青春躁動時期的初中生順利度過人生最重要的成長階段。這需要班主任不僅具備管理能力,更要用教育藝術引導、感染學生。

      關鍵詞:初中;班主任管理;教育藝術

      隨著新課改的不斷深入,初中班主任管理也越來越趨于完善,在調整管理模式的過程中,難免會出現(xiàn)各種各樣的問題,使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養(yǎng)談起,闡述教育藝術在班主任管理中的應用。

      一、班主任應具備的個人素養(yǎng)

      調查結果顯示,初中班主任最應該具備的品質為:誠實、團隊精神、感恩、愛與被愛、審美能力、公平。按照從低到高的順序,可以將初中班主任的心理品質分為六個級別:智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對不足的心理品質為:活力、洞察力、領導能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學生普遍期待、班主任比較欠缺的品質。幽默感并不是逗樂和搞笑,而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神,用幽默感染學生,讓學生盡快走出內心的陰霾。學生的性格、品質很容易受到環(huán)境的影響,繼而將這種影響帶給身邊的其他同學,同樣,班主任優(yōu)秀的心理品質也會對學生產生積極影響,正因如此,我們才強調班主任的精神面貌與個人素養(yǎng)。

      二、班主任應具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學能力

      職業(yè)素養(yǎng)有兩個特點:長期性與基礎性;教學能力同樣有兩個特點:實踐性與綜合性。班主任在肩負教學責任的同時,又是班級的管理者,特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則,且具有挑戰(zhàn)精神,不能安于現(xiàn)狀,應不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力,前者是班主任的工作基礎,后者是班主任的職責所在。教學能力包括三個方面:對學生成長規(guī)律的認知、學科的教學能力與學科的職業(yè)素養(yǎng)。學生是教學活動的主體,班主任所實施的教學模式都是為了滿足學生的個體需求,在關心學生學習情況的同時,班主任更要關心學生的日常生活,甚至家庭狀況,這個過程包含了連續(xù)的學習、實踐與自省。有的學生學習水平較差,并不是智力跟不上,而是沒有學習興趣,也找不到適合自己的學習方法,班主任應該從營造學習氛圍、激發(fā)學習意識與公平的激勵制度三方面幫助學生,根據(jù)學生的知識掌握情況、學習能力因材施教地分層教學,讓班上的每位學生都能在學習中有所收獲。

      三、班干部的選拔

      班級管理需要師生共同參與,班干部是學生的代表,更是學生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多,但仍是一個有組織的團體,學生是團體中個性鮮明的個體,班主任給學生提供多大的“舞臺”,學生就會發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個“舞臺”上重要的“演員”,一支優(yōu)秀的班干部隊伍,在為班主任分擔工作壓力的同時,又能帶領其他同學活躍在“舞臺”上,給每個人發(fā)揮特長的機會。所以,選拔班干部同樣是班主任應該具備的一項才能。

      1.培養(yǎng)學生的良性競爭意識

      班主任必須給每位學生公平的機會參與到班干部的選拔中,競爭是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績在學生中始終是“競爭”的第一要素,用成績激發(fā)學生的競爭意識,變相提高了學生的學習積極性。

      2.堅持培養(yǎng)學生的個性特長

      班主任應該對所有學生一視同仁,不能只針對成績突出的學生進行培養(yǎng),更要引導、鼓勵學習水平較差的學生。班級管理不是一項僅憑熱情就能做好的工作,更需要花費大量的時間和精力,班主任首先要有奉獻精神,帶領班干部開展工作,耐心指出工作中的問題,并與學生共同探討解決措施,無論何時何地都要站在學生的立場考慮問題。

      3.收放有度的工作態(tài)度

      班級管理是一項繁復瑣碎的工作,班主任事事親力親為反而會適得其反,引起學生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂,班主任應該給他們適當?shù)墓芾戆嗉壍臋嗬?,將日常工作交給班干部處理,讓他們充分發(fā)揮自己的能力,而不是處處詢問老師的意見。

      四、付出是最好的教育藝術

      初中生正處于青春期這個敏感的成長階段,在活躍的思維背后,是極不穩(wěn)定的情緒和心理,班主任必須關注學生的心理健康。對初中生心理健康產生影響的因素主要包括人際關系、家庭支持、教育方式、學習壓力等。青春期學生充滿了矛盾,既自信又自卑,樂觀陽光的表面背后又有一顆敏感的內心,很容易因為無法滿足父母的殷殷期望而產生自責心理。班主任的教育不能僅限于語言,更要用行動踐行,深入學生群體,在交流中加深對學生的了解。

      班主任是學生的老師,更是學生的朋友。班級管理中,班主任應從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā),為學生營造有利于身心成長,又能發(fā)揮出個性特長的班集體,讓每位學生都能得到全面發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]鄭松.初中班主任管理和教育藝術研究[J].時代教育,2014(10):243.

      [2]許曉紅.教育藝術在初中班主任管理當中的應用[J].課程教育研究(新教師教學),2016(17):134.

      編輯 張珍珍endprint

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