郭建琴
摘 要:中學時期的學生都比較好動,讓他們安安靜靜地坐下來讀書是一件不容易的事情,還有一些學生對數(shù)學知識形成了心理障礙。數(shù)學知識是要伴隨學生一生的,對于這些問題必須進行解決,因此就要從學生的日常學習中找辦法,教師可以根據(jù)學生所表現(xiàn)出的心理問題,尋找合適的解決方法。
關鍵詞:數(shù)學教學;學困生;心理障礙;解決對策
在中學生的學習中,數(shù)學知識與他們的學習相互聯(lián)系,假如學生不能夠很好地理解文章的意思,就會影響做題的進度,長此以往學生的成績就會逐漸下降。
一、中學學困生障礙心理受主觀因素與客觀因素的影響
(一)外在客觀因素
1.學校因素
首先,在傳統(tǒng)應試教育下,教師為了應付考試,只將那些考試重點進行詳細講解,對于那些不考的知識點,教師只是簡單地教教就結束了。把以數(shù)學知識為目的的學習變成了以考試為目的的學習,無限循環(huán)的題目取代了數(shù)學知識、抽象邏輯的美感,長此以往學生產(chǎn)生了厭煩感,數(shù)學知識心理障礙也由此產(chǎn)生。
2.家庭因素
都說父母是孩子的第一任老師,所以家長是否有讀書的習慣對于孩子來說是有很大的影響的,再加上中學生除了上學外,大部分時間都是和父母在一起,所以父母的數(shù)學習慣與數(shù)學思想都會在無意識中影響著孩子。當孩子逐漸長大后,家長對孩子的數(shù)學指導也會影響孩子,有些家長會給孩子創(chuàng)造良好的數(shù)學知識環(huán)境讓孩子去學習數(shù)學知識,在這樣的環(huán)境下,孩子的數(shù)學學習興趣會漸漸加大。
3.社會因素
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,形形色色的娛樂場所出現(xiàn)在大家眼前,無序的發(fā)展和混亂的管理加上學生強烈的好奇心,使網(wǎng)絡吸引住了不少學生的心,這對于學生的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。例如:當下網(wǎng)絡技術發(fā)展,網(wǎng)絡的虛擬性導致學生接觸到的“花花世界”充滿吸引力,一些不良的文化將直接侵害中學生還未成熟的心智,導致學生迷戀網(wǎng)絡,甚至對網(wǎng)絡“成癮”,這就使得學生失去了對數(shù)學課堂的興趣,與同學、老師交往出現(xiàn)一定的障礙,造成人際隔閡問題。
(二)內(nèi)在主觀因素
初中數(shù)學學科有高度的概括性和抽象性,且邏輯嚴謹,但大多數(shù)的學生在思考問題的時候趨于尋找一種簡單的思考模式,在他們的世界觀里,希望一切問題從簡而行,以致遇到問題便束手無策。
二、初中數(shù)學學困生的轉化策略
1.培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣
第一,情景教學。在教學過程中,鼓勵學生自主參加各項活動,積極思考、討論,遵循“教師引導、設疑,學生思考、討論、解疑”的步驟。教師應在具體的教學模式下選擇合適的教學理念和教學內(nèi)容,教學形式要多樣化,要從實際出發(fā),不能每次都采用相同的教學方式,在設置情景教學模式的時候,教師應注意設疑的技巧和方法,正確的方法會激發(fā)學生的學習樂趣,培養(yǎng)學生分析問題的能力,既可以有效提高課堂效率,又能啟發(fā)學生的思維。
第二,可以進行分組。小組討論的教學模式會增強學生的團隊合作能力,目前這種教學模式在學習和工作中多次被利用,在小組討論的過程中,教師應當給予一定的輔助和指導,積極地幫助學生解決難題。
2.注重信息的反饋
現(xiàn)在大多中學嘗試啟用“翻轉課堂”模式,學生利用20~30分鐘時間講課,剩余的時間里由老師對此做補充和點評。在課堂教學過程中,觀察學生的上課狀態(tài)和課堂反應,我們應該根據(jù)這些信息,及時調(diào)整教學活動。在批改課后作業(yè)時,要發(fā)現(xiàn)和分析學生的錯誤,及時給予糾正,要督促學生做好預習和復習,培養(yǎng)他們的自學能力。
3.做好思想工作
首先要與家長做好聯(lián)系工作,家長是孩子的第一老師,家庭的教育與家長的處事態(tài)度會直接影響孩子的學習,我們要和學生在私下做朋友,經(jīng)常聯(lián)系溝通。其次要和學生共同探討合適的學習方法,做到因材施教,不放棄任何一個學生。讓優(yōu)秀的學生多輔導學困生,這樣既可以增強學生間的交流,又可以加深學生對知識的理解和消化,逐步樹立起學困生對數(shù)學學習的信心。
在初中階段,雖然有不少的數(shù)學學困生,但我們不能以異樣的眼光去看待他們,而要盡自己最大的努力去幫助他們,學困生與優(yōu)秀生之間沒有智商高低之分,只是在思考問題方面有著自己獨特的思考方式,他們要想提高自己的數(shù)學成績,就需要制定一套屬于自己的學習計劃,在自己原來的基礎之上發(fā)揮最大潛力,為塑造更成功的自己打下良好的基礎。
參考文獻:
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[2]鄧富華.分層次教學法在初中數(shù)學教學中的應用實踐及若干問題研究[D].湖南師范大學,2010.
編輯 李博寧endprint