試論農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的改進

吳彥斌

摘 要：復(fù)式教學(xué)是在班級授課制下的一種特殊的教學(xué)組織形式，在我國農(nóng)村中較為常見。復(fù)式教學(xué)下，講課時間少，教學(xué)任務(wù)重，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，必須對其有效改進。就農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的改進作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；復(fù)式教學(xué)；改進策略

當(dāng)前形勢下，農(nóng)村學(xué)齡人口逐年減少，小學(xué)復(fù)式班逐漸增加，復(fù)式教學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中所占比重越來越大，所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也越來越重。而要想發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的積極作用，就必須針對我國農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地加以改進，進而推動農(nóng)村小學(xué)教育的更好發(fā)展。

一、復(fù)式教學(xué)的概述

所謂復(fù)式教學(xué)就是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師在同一節(jié)課里對不同年紀的學(xué)生進行教學(xué)的一種形式。復(fù)式教學(xué)與單式教學(xué)是相對的，復(fù)式教學(xué)下，教師需要面對不同年紀的學(xué)生，一對多是其最凸顯的特征，在這種教學(xué)下，教師教學(xué)任務(wù)較重，教師在完成一個年級的教學(xué)后，需要緊接著對另一個年級的學(xué)生進行知識傳授。就目前來看，我國農(nóng)村學(xué)齡人口逐漸減少，再加上城市化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人進入城市生活，使得農(nóng)村生源開始向城鎮(zhèn)流動，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)教育中的比重越來越大。然而在新課改背景下，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在這種背景下，復(fù)式教學(xué)要想完成這一目標，就必須從實際出發(fā)，不斷改進，深入復(fù)式教學(xué)的研究，從而提高復(fù)式教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中存在的問題

1.對復(fù)式教學(xué)缺乏正確的認識

就我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來看，教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了單式教學(xué)，對復(fù)式教學(xué)還不夠重視，缺乏正確的認識，甚少涉及復(fù)式教學(xué)，在這種情況下，小學(xué)復(fù)式教學(xué)難以正常、有序地開展。

2.專業(yè)教師不足

復(fù)式教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，對教師具有較高的要求。但是就目前來看，我國農(nóng)村小學(xué)教師在復(fù)式教學(xué)方面的能力存在較大的空白，許多教師對復(fù)式教學(xué)不了解、不熟悉，在具體教學(xué)過程中，不能按照復(fù)式教學(xué)的具體要求來教學(xué)，難以實現(xiàn)高效教學(xué)。

3.教學(xué)觀念落后

在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中，教師依然在采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上以教師為主，忽略學(xué)生的差異性，打壓了學(xué)生的能動性，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，復(fù)式教學(xué)質(zhì)量不高。

三、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的改進策略

1.提高認識

在我國農(nóng)村，復(fù)式教學(xué)在小學(xué)教育中的比重越來越大，而要想推動復(fù)式教學(xué)的發(fā)展，就必須高度重視復(fù)式教學(xué)工作，要結(jié)合我國農(nóng)村當(dāng)前復(fù)式教學(xué)實際情況，深入研究復(fù)式教學(xué)，加強與復(fù)式教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)。對于學(xué)校而言，要把復(fù)式教學(xué)提上日程，結(jié)合復(fù)式教學(xué)特點以及我國新課改要求，合理、科學(xué)地開展復(fù)式教學(xué)。

2.加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)中，專業(yè)的教師匱乏是制約小學(xué)復(fù)式教學(xué)有效開展的關(guān)鍵因素，由于專業(yè)的教師不足，復(fù)式教學(xué)具體要求難以真正地落實下去，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，要想推動復(fù)式教學(xué)的發(fā)展，就必須加強專業(yè)教師的培養(yǎng)，一方面，要深化現(xiàn)有教師對復(fù)式教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高現(xiàn)有教師的專業(yè)教學(xué)能力，另一方面，要派遣思想進步、能吃苦、工作能力較強的教師擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)工作[2]。同時，對新上任的教師要做好崗前培訓(xùn)工作，讓教師掌握復(fù)式教學(xué)的基本理論和方法，能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)復(fù)式教學(xué)工作。另外，要落實責(zé)任制，將相關(guān)責(zé)任落實到教師的身上，從而促使教師不斷去學(xué)習(xí)，嚴格按照復(fù)式教學(xué)要求來開展教學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課改背景下，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為我國小學(xué)教學(xué)的重點。在復(fù)式教學(xué)中，教師可以就課文中的一些問題讓學(xué)生互相討論，讓學(xué)生在討論后給出自己的答案。由于是復(fù)式教學(xué)，這種討論可以更好地活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.精心設(shè)置復(fù)式教案

在小學(xué)復(fù)式教學(xué)中，備課是教學(xué)活動順利進行的關(guān)鍵，只有備好課，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。復(fù)式教學(xué)作為一種特殊的組織教學(xué)形式，在備課的時候，教師應(yīng)遵循復(fù)式教學(xué)的先“縱”后“橫”原則，要先備教材、備學(xué)生、備作業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開動大腦，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

綜上所述，復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)比重較大，開展復(fù)式教學(xué)符合我國農(nóng)村小學(xué)教育的特點。復(fù)式教學(xué)作為一種比較特殊的教學(xué)方式，它是將兩個或兩個以上的年級拼成一個班級來進行教學(xué)，而要想實現(xiàn)復(fù)式教學(xué)的有效性，就必須深入研究復(fù)式教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強專業(yè)教師的培養(yǎng)，探索出科學(xué)的復(fù)式教學(xué)模式，從而推動農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀全水.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的改進[J].湖南教育，2000（23）：53.

[2]朱揚壽.村級小學(xué)復(fù)式教學(xué)的新形式[J].教學(xué)與管理，2016（26）：4-5.

注：“復(fù)式教學(xué)模式中學(xué)生評價策略的研究”（課題編號：[2017]JNX04）。

編輯 郭小琴endprint