巧用多媒體優(yōu)化語文課堂教學探析

胡英珍

摘 要：近幾年來，政府對教育投入了大量的資金用于完善教學設備，幾乎每個班級都安裝了電子白板教學設備，為教育教學注入了新的活力。然而在教學中發(fā)現(xiàn)，使用效果并不盡如人意，有部分教師不用、濫用、誤用多媒體輔助語文教學，為此，研究如何巧用多媒體優(yōu)化語文課堂教學具有重要的意義。

關鍵詞：多媒體；興趣；想象；創(chuàng)新

近幾年來，政府對教育投入了大量的資金用于完善教學設備，特別是前兩年的教育均衡驗收，每所學校都配備了多媒體教室、電腦室，幾乎每個班級都安裝了白板電子教學設備，這些多媒體教學設備的投入如同給教育注入了新鮮的血液，多媒體是社會發(fā)展的產物，集文字、聲音、圖像、視頻為一身，具有集成性、交互性、形象性、可控性等特點，在語文課堂教學中，巧妙地運用多媒體進行輔助教學，充分利用現(xiàn)有軟硬件資源，能有效提高教育教學效率，為此，研究如何巧妙運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學具有重要的意義。本文結合筆者多年的語文教學經驗，總結自己的點滴經驗。

一、激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學習的動力，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效率的前提。在傳統(tǒng)的語文教學中，單靠教師一張嘴加粉筆要激發(fā)學生的學習興趣存在一定的局限性，特別是一些比較抽象，無法用言語清楚表達出來的內容，教師如果能巧用多媒體進行輔助教學，就能激發(fā)學生的學習興趣，提高教育教學質量。如，教學《半截蠟燭》一文時，文章內容比較多，很多老師會選擇課后進行課本劇訓練，從而加深學生對課文的理解，在訓練的過程中，傳統(tǒng)的訓練方法一切都只能靠學生自己完成，教師巧用多媒體進行聲音輔助，能有效地營造危急、緊張的氣氛，使學生如臨其境，杰奎琳為了國家利益，敢于與法西斯展開驚心動魄的斗爭，從而提高了課本劇的效果，感受人物的神態(tài)、動作、心理，從而激發(fā)了學習興趣。

二、突破教學重難點

在教學中，我們一般把大部分的時間花在突破教學重難點，從而達到教學目的，如果教學重難點沒有得到突破，教師的講解也就都是白費的，那么這節(jié)課便是失敗的，教師長時間的講解剝奪了孩子的主體地位。然而有些知識比較抽象，或者與現(xiàn)實生活相差太大，教師的言語很難表達清楚，如果能通過多媒體把抽象的知識形象化，使學生如臨其境，定能迅速突破教學重難點，達到教學目的。如，教學《金色的魚鉤》一文，講述的是紅軍長征過草地，食物極為稀少，“老班長”為了帶三個病號走出草地，自己不舍得吃魚肉而犧牲的場景，如今生活水平提高了，學生們無法體會到當時紅軍過草地的艱難，更無法領會“老班長”吃魚骨頭的情景，這些成了學習這篇文章的難點。此時，巧用多媒體，播放“老班長”帶領三個病號艱難地在茫茫的草地上尋找食物，感受“老班長”皺緊眉頭硬咽下去，從而感受到“老班長”忠于革命、舍己為人的高尚品質，就能突破課文的難點。

三、培養(yǎng)學生的觀察能力

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的觀察能力對于提升學生的綜合素質至關重要，然而學生的觀察能力并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。在教學研討中經常聽同事埋怨學生觀察能力低，特別是看圖作文，總感覺學生就如同“瞎子摸象”似的，究其原因是教師平時缺少對學生進行觀察能力的培養(yǎng)訓練。教師為了減少麻煩，一般不去借用教學掛圖，如今的教學掛圖一般都“躺”在圖書室里長眠，失去了它應有的價值，盡管有的老師會利用課文的小插圖來輔助教學，但圖像小，無法進行集中講解，教師難以掌控學生的觀察點，從而嚴重影響了學生觀察能力的培養(yǎng)。如今教室里都配備了電子白板教學設備，開通了教育資源平臺，可以輕松地通過網(wǎng)絡查找到相應的教學掛圖，既快捷又清晰，全班師生共同觀察同一幅圖，觀察效果好。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程改革提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有創(chuàng)新才有思考，才能推動社會的進步。在生活中我們發(fā)現(xiàn)，看電視劇的人一般都有追劇的習慣，每一集結束前都會給觀眾留下懸念，吊觀眾的胃口，觀念為了滿足自己的求知欲，會不斷地追劇，或者依據(jù)劇情留下的懸念展開想象。在教學中，我們也可以利用這一特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高年級語文教材中，經常出現(xiàn)一些文章結尾留下了懸念，一般我們都是直接要求學生進行續(xù)寫，或許是學生閱讀過輔導材料，或許是教師課堂教學時進行了思維定勢，學生續(xù)寫的結果經常出現(xiàn)“英雄所見略同”的現(xiàn)象。這時，教師如果能巧用多媒體，播放課文視頻，學生如同看電視劇，待視頻結束時，學生便滔滔不絕地談論起來，這時教師要及時地進行引導，鼓勵學生進行猜測、延伸，在討論中，學生的思維被調動起來，大膽創(chuàng)新，抒發(fā)自己的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如，教學《窮人》一文時，當視頻播放到漁夫掀開帳子時，視頻結束了，學生如同看電視劇一樣，意猶未盡，紛紛議論起來，在交流中發(fā)現(xiàn)學生想象出來的結局太多了，教師不能輕易下結論，只要是合理的，都給予肯定，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，伴隨著多媒體的普及，多媒體在教育領域中得到不斷的運用，在語文課堂教學中，巧妙地運用多媒體進行教學，能有效激發(fā)學生的學習興趣，輔助教師突破課堂教學重難點，培養(yǎng)學生的觀察、創(chuàng)新能力。但并不是說多媒體在語文教學中就是百利而無一害，多媒體為教育教學注入了新的活力，但如果教師濫用、誤用多媒體也會產生一定的負面作用，為此，在語文教學中，運用多媒體輔助教學要講究一個“巧”字，并非運用多媒體進行教學就促進了教學效率的提高，也不是否定傳統(tǒng)教學方式的作用，只有充分發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，結合多媒體的特性，取長補短，有機結合，才能使多媒體更好地優(yōu)化語文課堂教學，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint