曹玉婷

摘 要：教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，往往會(huì)采取向?qū)W生提問(wèn)的方式，在任何一門學(xué)科中，提問(wèn)環(huán)節(jié)都非常重要。授課過(guò)程中，通過(guò)師生之間的一問(wèn)一答，理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和情感態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；高效教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)生而言，要想讓他們規(guī)規(guī)矩矩上好一節(jié)課，確實(shí)是有一些難度的。小學(xué)生自控能力較差，上課很容易溜號(hào)，四十五分鐘的課堂，他們能認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間很短暫，那么，要把握住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間段，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握教學(xué)內(nèi)容，我們可以通過(guò)最直接的課堂提問(wèn)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、怎樣做到課堂中的有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)作為一種普遍性的教學(xué)手段，其存在必然有一定的不可取代的價(jià)值，每位教師在提問(wèn)時(shí)都想通過(guò)這種互動(dòng)模式，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣和思考的作用，但怎樣才能保證所提問(wèn)題都能發(fā)揮一定的成效呢？這就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐去探索和研究了。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮所提問(wèn)題的有效性，怎樣的問(wèn)題才算是有效合理并且能讓學(xué)生從中獲得知識(shí)和啟發(fā)的問(wèn)題呢？這就要求問(wèn)題的設(shè)置不宜過(guò)難，否則使學(xué)生“百思不得其解”，或者壓根不懂問(wèn)的是什么，也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單隨意，比如問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)使學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題就會(huì)有一定知識(shí)性的收獲，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容做鋪墊。其次，要考慮所提問(wèn)題的對(duì)象。小學(xué)生的心理智能發(fā)展水平上不成熟，思維分析能力不強(qiáng)，但活潑好動(dòng)，對(duì)什么都容易產(chǎn)生興趣，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)置問(wèn)題，在提問(wèn)的同時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度和對(duì)知識(shí)的把握情況，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不應(yīng)強(qiáng)加問(wèn)題，“為了提問(wèn)而提問(wèn)”。同一班級(jí)的學(xué)生雖然在年齡上相差不大，但智力水平仍然是有高有低的，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從全班整體能力水平的角度出發(fā)，適合大多數(shù)學(xué)生，提出有實(shí)質(zhì)性意義的問(wèn)題。最后，提倡科學(xué)的提問(wèn)方式，問(wèn)題“求精不求多”，以必要的問(wèn)題能幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力即可。提問(wèn)過(guò)程中，盡量用幽默輕松的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的語(yǔ)境，減輕學(xué)生的緊張感，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、有效提問(wèn)所發(fā)揮的作用

教師都曾有過(guò)這樣的教學(xué)經(jīng)歷，在講授新知識(shí)時(shí)，下面的學(xué)生一直在認(rèn)真聽(tīng)講，但教師不知道學(xué)生是否真的掌握，而通過(guò)提問(wèn)可以了解到學(xué)生的掌握情況，對(duì)于不懂的地方，再進(jìn)行細(xì)致講解，提高教學(xué)效率。提問(wèn)除了能發(fā)揮教學(xué)效果外，也能作為班級(jí)管理的手段，尤其是對(duì)于一些性格內(nèi)向、對(duì)課堂活動(dòng)積極性不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)恰恰也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。其次，有效的課堂提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。教師在教學(xué)時(shí)提出一些有針對(duì)性，能激發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)有啟示和承接作用的問(wèn)題，學(xué)生容易抓住線索，緊隨課堂腳步，帶動(dòng)了思維的發(fā)展。第三，精心設(shè)置課堂問(wèn)題，可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋形式有很多，課堂提問(wèn)是比較快速便捷的方法，教師可以在教學(xué)完某一部分知識(shí)后立即提問(wèn)反饋，也可以在整堂課結(jié)束后或下次上課前，作為總結(jié)式或復(fù)習(xí)式的反饋。例如，在學(xué)習(xí)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)草船借箭的歷史背景，營(yíng)造課堂氛圍；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，并提問(wèn)草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題反饋出學(xué)生的聽(tīng)課狀況；最后提問(wèn)“怎樣看待周瑜和諸葛亮兩人的人物形象？”有學(xué)生回答“周瑜雖然能文能武，但妒賢嫉能，心胸狹隘，諸葛亮?xí)煅杂^色，又足智多謀”，這反饋出教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

教師向?qū)W生提問(wèn)，重在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是為了把學(xué)生難住，一籌莫展，因此所提的問(wèn)題要深淺適度，這也是教育學(xué)生的原則，讓學(xué)生有求知的欲望，通過(guò)提問(wèn)充分啟發(fā)思考，獲得解答思路。

（二）針對(duì)性原則

開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題不宜設(shè)置得過(guò)于寬泛，范圍過(guò)大，或提問(wèn)不明確，模棱兩可。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的清醒認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)有價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分設(shè)疑。

（三）主體性原則

教師要“教學(xué)生學(xué)”，體現(xiàn)課堂主體性，組織課堂提問(wèn)也是一計(jì)良策，通過(guò)回答問(wèn)題就能獲得的知識(shí)，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)掘，學(xué)生自己探索到的答案，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的傳授。

（四）科學(xué)性原則

教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的問(wèn)題，一定要與教學(xué)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，不能為了求新求奇或吸引學(xué)生注意，而提出一些與教學(xué)無(wú)關(guān)，甚至質(zhì)量不高、低級(jí)趣味的問(wèn)題，這樣不僅教學(xué)效果低下，反而嘩眾取寵。問(wèn)題的設(shè)置要保證其正確和合理，在學(xué)生所能理解的范圍內(nèi)，注意提問(wèn)的技巧，使提問(wèn)更好地助力課堂教學(xué)。

通過(guò)明確具體的問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)鼓勵(lì)式的問(wèn)題疏導(dǎo)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓學(xué)生積極思考參與課堂，師生和諧互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)、方法、情感并行的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自由全面地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

馬永書.淺議如何做好小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)[J].讀書文摘，2016（19）.

編輯 趙飛飛endprint