黃冬杏

摘要：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，問題是語文課堂教學(xué)的心臟。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式便是課堂上學(xué)生的提問行為，那么在課堂上，教師怎樣去捕捉學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有效地提問，積極地學(xué)習(xí)知識呢，筆者立足于：一、激發(fā)興趣，讓問題萌芽。二、給予機會，讓問題破土。三、交給方法，讓問題“富于營養(yǎng)”，讓學(xué)生敢問、機會問、會問有，讓質(zhì)疑成為“打開學(xué)生智慧寶庫的金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：語文課堂;提問能力;主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0012-01

好問是孩子們的天性，是他們開啟知識寶庫的金鑰匙。然而，在我們的語文課堂中，孩子們的“為什么？”、“是什么？”的求知聲音卻越來越少了，是什么禁錮了孩子們的思維？是什么冷卻了孩子們的好奇心？回顧我們的課堂，有多少老師給了學(xué)生提問的空間？又有多少老師抑制了孩子們心中那個蠢蠢欲動的想法？我們的教育似乎忽視了孩子們的提問，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。問題是語文課堂教學(xué)的心臟。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式便是課堂上學(xué)生的提問行為，那么在課堂上，教師怎樣去捕捉學(xué)生思維的火花，激勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有效地提問，積極地學(xué)習(xí)知識呢，我的看法有三：

1.激發(fā)興趣，讓問題萌芽

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生有了興趣，思維才會活躍，腦中才會產(chǎn)生問題。如何讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一種快樂的體驗，想學(xué)、想問呢？教師不單要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，在課堂上調(diào)動起學(xué)生參與的積極性，還要讓學(xué)生體會到成功提問后的喜悅。

1.1?教師要有一顆童心。教師在課堂中不要把自己置于高高在上的位置，而是讓自己的言行舉止適當(dāng)?shù)貙W(xué)生化，有著像孩子一樣的學(xué)習(xí)情緒，一樣的好奇心，一樣的求知興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也會被你所調(diào)動。如在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，我板書課題后，說：“讀了這個課題，我有很多的問題想知道，大家猜猜看，我想知道什么？”這時，學(xué)生的好奇心就被調(diào)動起來了，他們樂于去猜想老師的想法，于是紛紛“獻計”——“老師一定想知道我童年時發(fā)現(xiàn)了什么。”，“老師想知道我是怎么發(fā)現(xiàn)的”?！袄蠋熛胫烙袥]有誰幫助了我去發(fā)現(xiàn)”……此時的學(xué)生思維活躍，浮想聯(lián)翩，不知不覺中，問題已在他們的腦中生成，并且有著想幫老師解決這些問題的欲望，這種欲望促使他們?nèi)ヌ骄?。在這樣平等融洽的環(huán)境中，學(xué)生才能有話敢說，有問題敢問，創(chuàng)新精神也會不斷發(fā)展。

1.2?要讓學(xué)生所提的問題“無錯化”，學(xué)生不敢提出問題，多數(shù)是心里憂慮，擔(dān)心所提的問題太淺顯，別的同學(xué)會嘲笑;擔(dān)心所提的問題沒有價值，老師會不屑一顧。如果學(xué)生提出問題受到打擊，久而久之，自尊心受挫，他們便不愿再去提問題，不愿去思考，學(xué)習(xí)就非常被動，因此，對于學(xué)生的問題，老師要盡力挖掘它的價值，而不要去諷刺，謾罵，要讓學(xué)生覺得自己得到了肯定，學(xué)習(xí)是快樂的。教師要向?qū)W生傳遞這樣的信息——只要是動腦思考所提出來的問題沒有對錯之分。對于精彩的問題，教師要用語言去激勵，用手勢來肯定，用目光去贊許等手段，讓學(xué)生獲得肯定，對于個別學(xué)生的天馬行空的問題，教師要啟發(fā)他們用另一種方式去思考，避免讓他們學(xué)習(xí)的熱情受挫。這樣，學(xué)生就敢于在課堂中大膽提出問題。

2.給予機會，讓問題破土

普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把.”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練的主人，教師只是一個引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中暢游，在暢游的途中，要讓學(xué)生得以充分動腦、動手、動口，才能確保學(xué)生的主體地位。

一些老師的課堂總是追求講得“細”，講得“透”，課堂成了老師一個人的舞臺，學(xué)生只是觀眾，當(dāng)教師滔滔不絕地向?qū)W生傳輸著教學(xué)要點的時候，可曾想過學(xué)生哪還有提問的機會和時間？哪有問題可研究呢？教師把自己當(dāng)成了教學(xué)行為的包辦者，但是卻忽略了即使你講得面面俱到學(xué)生也不一定聽得進去，許多知識、方法、要領(lǐng)只有學(xué)生親身去體會、思考、研究，才能領(lǐng)悟，才能深刻。因此教師應(yīng)把一個人的“表演”變成“全民互動”，把足夠的時間留給學(xué)生，讓他們提問、交流、切磋。這樣，收到的效果遠遠比一個人的“獨唱”好得許多。

3.給予方法，讓問題“富于營養(yǎng)”

波利亞說“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！闭n堂教學(xué)是否有效，必須從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，在課堂中，讓學(xué)生主動提出問題，課堂效率自會事半功倍。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈?！彼越處煈?yīng)還給學(xué)生一顆充滿探索欲望的心靈，讓學(xué)生敢于發(fā)問、有機會提問、懂得問，讓他們享受語文課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。讓質(zhì)疑成為“打開學(xué)生智慧寶庫的金鑰匙”。

參考文獻：

[1]?（英）考利.《教會學(xué)生思考》，教育科學(xué)出版社.

[2]?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社.

[3]?余文森.《有效教學(xué)的理論和模式》，福建教育出版社.

[4]?沈龍明.《小學(xué)語文有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù)》，世界圖書出版社.