王均均

摘 要：數(shù)學(xué)在人們的日常生活中有著非常重大的影響，俗語云：“學(xué)會(huì)數(shù)理化，走遍天下也不怕”，可見影響程度非比尋常，數(shù)學(xué)不僅能鍛煉人們?cè)谌粘Ｉ钪械倪壿嫿M織能力，還能鍛煉人們思考和辨別的能力。在傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)覺得枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率不高。對(duì)此，教師應(yīng)該積極研究實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐生活教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用研究

引言

為了契合時(shí)代的發(fā)展背景，以促進(jìn)我國的課程體系在本質(zhì)上的真正轉(zhuǎn)變，“向生活世界回歸”即教學(xué)生活化的基本概念已經(jīng)不斷被運(yùn)用至新式課堂教育。陶行知先生曾說過“生活即教育”，人類社會(huì)與教育發(fā)展是息息相關(guān)的，并且隨著人類的生活變化而變化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活場景出發(fā)，將教學(xué)生活化是當(dāng)下的主要趨勢。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)生活化，它對(duì)小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要構(gòu)建有：（1）以生活情境為主要依托，將學(xué)生的興趣領(lǐng)域作為支點(diǎn)，并在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);（2）以學(xué)生的生活基礎(chǔ)為主要切入點(diǎn)，并使生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性練習(xí)，構(gòu)建對(duì)立與相似的聯(lián)系;（3）利用教學(xué)的資源，加以生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，可使所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活過程中。[1]

二、探究實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用生活體驗(yàn)與實(shí)物觀察，探索數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實(shí)際更好地關(guān)聯(lián)起來。（1）在進(jìn)行“總價(jià)與單價(jià)兩者關(guān)系”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生說出每個(gè)人喜歡的物品價(jià)格，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次幫家長購物的過程，并且結(jié)合此次購物在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行交流并進(jìn)一步思考：商品單價(jià)標(biāo)示的意義是什么？同時(shí)學(xué)生們可以依據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，并且在此過程中了解到只要知曉單價(jià)與數(shù)量，最后便可以知道總價(jià)，從而更明確地了解到單價(jià)與總價(jià)之間存在的數(shù)量關(guān)系。（2）進(jìn)行“認(rèn)識(shí)長方體”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，在上課之前教師可以讓學(xué)生找到一些形態(tài)不一的長方體實(shí)物，并帶到數(shù)學(xué)的課堂上。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們一起對(duì)這些長方體進(jìn)行觸摸與觀察，了解它們所具有的特征。接下來讓學(xué)生們對(duì)日常所見到的長方體進(jìn)行討論，結(jié)合這些生活中的自身體驗(yàn)，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從抽象到形象的深入認(rèn)識(shí)與掌握。（3）在進(jìn)行“毫米的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的長度單位對(duì)周圍物體長度進(jìn)行測量，測出書本厚度還不足1厘米的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：“用厘米測量不夠精準(zhǔn)，那么還有比這個(gè)長度單位更小的單位嗎？”“毫米與厘米之間有怎樣的關(guān)系呢？”通過一系列的實(shí)踐，讓學(xué)生們深刻體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)隨處可見。

2.在教材的選用方面，合理選用生活化教材

在實(shí)際的生活之中所涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的例子數(shù)不勝數(shù)，但不是所有涉及數(shù)學(xué)的生活實(shí)例用作數(shù)學(xué)教學(xué)教材都是適用的。教師如果想把生活中的例子運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么教師就要認(rèn)真選取生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例，將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂之中。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)認(rèn)真的觀察，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的生活實(shí)例，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該觀察小學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解學(xué)生在數(shù)學(xué)方面自身所具備的接受能力，以及對(duì)生活中所涉及的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例是否感興趣。綜合以上各個(gè)方面因素進(jìn)行考慮，合理的選用生活中的實(shí)例作為教學(xué)的教材。其次，教師在選擇教材的時(shí)候，要選用與學(xué)生在生活中密切相關(guān)的實(shí)例作為教學(xué)的教材，讓學(xué)生切身體會(huì)到在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的生活實(shí)例就發(fā)生在自己身邊及周圍，這樣更容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師在選用生活實(shí)例作為數(shù)學(xué)教學(xué)的教材時(shí)，要著重考慮所選用的教材是否屬于數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)例中的應(yīng)用，如果不屬于數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用實(shí)例，那么只能引起學(xué)生的興趣，卻激發(fā)不了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。[2]

3.引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)的教學(xué)只有與生活緊密聯(lián)系才會(huì)擁有更多的活力，才會(huì)使學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的特殊價(jià)值，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用在生活實(shí)踐當(dāng)中，也是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深刻認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的首要體現(xiàn)。例如，進(jìn)行“軸對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)，動(dòng)手進(jìn)行蝴蝶風(fēng)箏的模型制作。在進(jìn)行風(fēng)箏制作的過程中，不但讓學(xué)生有創(chuàng)造的愉快心情，還對(duì)他們感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了豐富，并且使他們對(duì)軸對(duì)稱的圖形理解變得更加地深入透徹，從而使得學(xué)生們更充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面，并體會(huì)到這門學(xué)科的有趣之處。

4.在實(shí)踐生活中開展教學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)方面的教學(xué)不僅局限在數(shù)學(xué)課堂之上，同時(shí)也要在實(shí)踐生活中教學(xué)，這樣更有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)中的加減知識(shí)時(shí)，可以把教學(xué)的內(nèi)容作為學(xué)生的作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在回家的過程中完成。例如，問坐公交車回家的學(xué)生：“在回家的途中，公交車上總共有多少人，在途中下去多少人，同時(shí)又上來多少人，到達(dá)目標(biāo)站點(diǎn)之后車上還剩余多少人？”等生活實(shí)例，在學(xué)生的實(shí)踐生活之中開展數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解，這樣既能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于教學(xué)生活化理念的應(yīng)用實(shí)踐中，重點(diǎn)在于教學(xué)的角度構(gòu)建以及課堂形式的靈活多變。而數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中主要是基于學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，并且以個(gè)性化的實(shí)踐為主要的意義構(gòu)建。在教學(xué)生活化下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，教師的教育意識(shí)的生活化轉(zhuǎn)變以及教學(xué)評(píng)價(jià)的生活化。目前來看，該理論在教學(xué)體系中還未廣泛應(yīng)用，因此，只有在實(shí)踐中發(fā)展，發(fā)展中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的經(jīng)驗(yàn)，才能為我國教育業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）：107-108.

[2]胡寶凱.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（1）.