葛富華

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是最重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文是一門工具性與人文性學(xué)科，在課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力以及思維能力培養(yǎng)，除此之外，也對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)以及審美能力培養(yǎng)提出了教學(xué)要求。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)策略，體現(xiàn)新時(shí)期語文課程價(jià)值。以下本文從幾個(gè)方面對(duì)基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升提出了明確要求，同時(shí)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)也逐漸成為近年教育研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育工作者需要積極正視并不斷探討的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，希望為提升小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的參考作用。[1]

一、發(fā)掘與發(fā)展學(xué)生語言能力

語文課程是一門進(jìn)行語言文字應(yīng)用的綜合性與實(shí)踐性課程，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)不同的階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)要求，小學(xué)階段學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平尚處于起步階段，這一時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)要著重發(fā)掘與發(fā)展學(xué)生的語言能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的語言進(jìn)行感受，并通過語言的閱讀積累過程，獲得語文能力的提升。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的語言形式進(jìn)行品讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的美。[2]

例如在進(jìn)行《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)時(shí)，針對(duì)課文中把桌椅搬到門前，和天邊的紅霞、歸巢的鳥兒一起吃飯的和諧田園畫面，許多學(xué)生都沒有缺少生活體驗(yàn)，沒辦法體會(huì)作者描繪的畫面。由此，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的詞語進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。如“天高地闊的吃起來”這一詞語搭配，在我們的日常搭配中極少見到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，通常我們都用哪些詞語表達(dá)吃得很香，天高地闊一般會(huì)用來形容什么？隨后思考，用形容場地的詞來形容吃，是不是不合適？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以談一談對(duì)天高地闊這一詞的用法。有的學(xué)生認(rèn)為，在鄉(xiāng)下吃飯，沒有環(huán)境的限制，可以以天為幕，以地為席，所以用天高地闊也是很貼切的。有的學(xué)生認(rèn)為，天高地闊這個(gè)詞讓人感受不受約束，吃明他們吃飯的環(huán)境很開放，很自由……通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字的魅力進(jìn)行發(fā)掘，由質(zhì)疑到探究再到品味的過程，將使學(xué)生感受到文字的語用價(jià)值，體會(huì)到不同的詞句在不同的情境中使用的精妙之處。[3]

二、基于文章結(jié)構(gòu)提升學(xué)生思維能力

基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)，要將學(xué)生思維能力發(fā)展視為重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用豐富的行文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生跟隨文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，從而開拓視野，獲得豐富的學(xué)習(xí)感悟，久而久之，使學(xué)生的思維能力得到有效提高，也為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教材中，收錄了豐富的優(yōu)秀文本，這些作品往往具有清晰的邏輯，以及合理的文章結(jié)構(gòu)?；谡Z文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，理解文章內(nèi)涵，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本，對(duì)課文的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，進(jìn)而理清文章的層路，跟隨作者的思路融入到文本情境之中。例如在進(jìn)行《晏子使楚》教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理清晏子與楚王的三次交鋒，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體入手，對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)行體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)文本結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三疊法的練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)學(xué)習(xí)文本基礎(chǔ)上，理解作者的和思路，從而更深層次的理清文本結(jié)構(gòu)。除此之外，小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，通過文章結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)與講解，將使小學(xué)生初步形成謀篇構(gòu)段的意識(shí)，對(duì)于其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)想象思維，提升學(xué)生審美

語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，除了培養(yǎng)學(xué)生語文能力之外，還要注重對(duì)學(xué)生健康審美情緒以及積極的人生態(tài)度培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，大膽想象，充分體驗(yàn)到課文中的語言美與意境美。例如在進(jìn)行《飲湖上初晴后雨》教學(xué)時(shí)，針對(duì)詩中的“瀲滟”一詞，教師可以通過提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，想象西湖波光閃動(dòng)的樣子，在太陽光下，西湖水波一閃一閃，像金子在閃光，也像是星星在眨眼睛。通地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，使學(xué)生體會(huì)到西湖“水光瀲滟”的美妙景象，從而使學(xué)生自然的融入到詩詞意境之中，獲得良好的審美經(jīng)驗(yàn)。

四、滲透文化教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，新時(shí)期下的語文學(xué)科教學(xué)發(fā)揮教學(xué)育人效果，要通過傳統(tǒng)文化的滲透，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能發(fā)揮。在小學(xué)語文學(xué)科中包含了豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過發(fā)掘語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，可以有效培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注文化教學(xué)內(nèi)容的滲透，幫助學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，獲得人文素養(yǎng)與深厚的文化底蘊(yùn)。例如在《草船借箭》教學(xué)時(shí)，這一教內(nèi)容是三國時(shí)期發(fā)生的經(jīng)典故事，在文章中，對(duì)諸葛亮這一人物的神機(jī)妙算進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。在該課教學(xué)時(shí)，教師要首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的歷史背景進(jìn)行了解，結(jié)合課文內(nèi)容講解諸葛亮與周瑜之間發(fā)生的故事，對(duì)諸葛亮的人物形象進(jìn)行塑造。在完成課文教學(xué)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行《三國演義》的其它故事內(nèi)容閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀空間，幫助學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的發(fā)掘，結(jié)合不同時(shí)代背景進(jìn)行傳統(tǒng)文化講解，將使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，文化底蘊(yùn)更加深厚。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，核心素養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注，作為小學(xué)語文教育工作者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，充分結(jié)合語文學(xué)科的特征，指導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)品味語言文字，了解行文結(jié)構(gòu)，并激發(fā)學(xué)生的想象思維等，使語文學(xué)科的人文性與工具性特征得到有效發(fā)揮，最大限度實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的深化。

參考文獻(xiàn)

[1]劉飛，毛可剛.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文核心素養(yǎng)及其教學(xué)研究[J].教育科學(xué)論壇，2017（10）：15-19.

[2]王芳.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（04）：39-43.

[3]許紅琴.聚焦延展轉(zhuǎn)變——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）：47-51.