張艷潔

摘 要：閱讀是語文課堂教學中的重要組成部分，也是學生進行語文學習的主要手段之一。隨著新課程的改革和發(fā)展，語文閱讀的教學形式也變得越來越豐富多元化，其中，情境閱讀就是比較具有代表性的一種教學方法。在實際教學中，情境閱讀在很大程度上改變了以往課堂單調、枯燥的閱讀形式，極大地促進了學生們的閱讀質量。本文主要闡述了情境閱讀活動在課堂中幾種有效的實施方式，希望對情境閱讀的教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：小學語文 情景閱讀 課堂教學

所謂的情境閱讀，指的是在課堂的教學過程中，教師利用一定的手段為學生們創(chuàng)設出的符合文本意境的一種教學方法。學生們通過恰當?shù)那榫硺嫿ǎ軌蛟谇楦猩细玫厝谌氲介喿x中去，并且更加深入的挖掘和體會閱讀內容的思想內涵，從而提升閱讀質量和品質。具體來說，情境閱讀在課堂中的開展，為了能夠快速而有效的對學生起到啟發(fā)幫助，一般由以下三種情境來進行實施。

一、生活化情境閱讀

生活化情境閱讀就是將閱讀內容與我們的生活進行聯(lián)系，以生活為依托創(chuàng)設相關情境，幫助學生們通過對日常生活的了解去感悟文章所表達的意境和思想。在小學的語文課本中，收錄了許多與學生們的生活息息相關的文章，而這個年齡階段的學生們正是對各種生活中的事物充滿好奇和興趣的時期，我們正好可以借助這兩個優(yōu)勢，幫助學生們從閱讀中了解生活，從生活中感悟閱讀，從而促使情境閱讀的教學價值得以在課堂中得到最大的體現(xiàn)。[1]

例如：在教學“中國美食”一篇文章時，由于文章所描寫與表現(xiàn)的內容都是與我們生活中的“吃”有關系的事物，與學生們的日常生活十分貼切，因此，我便充分利用文章的這一特點，充分調動學生們關于“吃”的生活經(jīng)驗，進而幫助學生們能夠在閱讀中更好地進行學習。如：為了讓學生們能夠通過閱讀學習并了解“涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子”等食物的烹調名稱，我便引導學生們根據(jù)自己的經(jīng)驗，想一想自己生活中吃過的與之類似的食物都有哪些？學生們想到有“涼拌黃瓜、香煎油餅、紅燒豬肉”等，并通過這些名稱的對比成功了解到這些食物的烹調方法分別為“涼拌、香煎、紅燒”等，極大地促進了閱讀質量的提升。[2]

二、問題化情境閱讀

小學階段的學生們，由于受到生理和智力發(fā)育的限制，往往缺乏正確的主觀思考意識，這一缺陷在語文閱讀中更為凸顯，具體表現(xiàn)為，學生們無法在閱讀中正確的體會文章內涵，并對文章的中心思想進行準確的挖掘。針對這一教學現(xiàn)狀，我們可以利用問題化的情境對學生們的閱讀進行啟發(fā)，通過結合文本教學內容，進而創(chuàng)設出與之相關的問題，讓學生們帶著問題去進行閱讀，從而使閱讀目標能夠更加明確，在根本上促進了閱讀的有效性和正確性。

例如：在教學“我是一只小蟲子”一篇文章時，為了讓學生們通過本文的學習能夠正確的感悟文章的主旨內涵，學會去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，培養(yǎng)學生們樂觀向上的生活態(tài)度，我便向引導學生們在對本文進行閱讀時，同時思考在“小蟲子”的生活中都存在著哪些幸福的事情？而學生們通過這一問題的提出，在閱讀過程中的閱讀目標更加明確，并且通過閱讀準確的找到了諸如“早上在草葉上醒來，用露珠洗臉，把觸須擦得亮亮的，還可以跳到狗的身上乘坐特快列車去旅行”等，鍛煉了學生們閱讀時的思維敏捷度，同時，學生們經(jīng)過對小蟲子這些“幸福事件”的閱讀思考，體會到了再小的生命也有有趣的生活，從而受到“小蟲子”的影響，增強了對自己生活的熱愛，在無形中便促進了學生們的閱讀感悟能力，極大地激發(fā)了學生在閱讀過程中的主觀思考意識。

三、直觀化情境閱讀

小學階段的學生們，注意力集中時間短，思維動向也難以把握，因此導致無法在課堂中進行長時間的學習思考。此時，我們可以利用現(xiàn)代多媒體圖文并茂、聲畫結合的技術優(yōu)勢，結合文章中的有關內容為學生們創(chuàng)設出直觀化的閱讀情境來，利用具體而形象的畫面來吸引學生們的注意力，并以此為基礎激發(fā)學生們的閱讀興趣，促使學生們能夠更加積極地在閱讀中對文本進行更好地學習和理解，從而幫助學生們在閱讀中能夠獲取更多有益的知識。

例如：在教學“太空生活趣事多”一文時，由于學生們的想象力還不夠成熟，因此，對文中大量的描述無法進行有效的理解，我便充分利用了多媒體的優(yōu)勢，對太空中生活的相關“趣事”進行了直觀化的顯示，進而吸引學生們的思維動向，幫助學生們能夠更好地進行課文的閱讀。如：我利用多媒體顯示了在太空中宇航員在失重狀態(tài)下“睡覺綁在睡袋里、喝水要用帶吸管的被子、走路穿帶鉤的鞋、洗澡要使用特殊沐浴器”等，學生們被這些“神奇的畫面”深深地吸引，同時對閱讀當中文字描述的許多畫面也有了一個直觀的學習，極大地促進了學生們閱讀品質的提升。

總之，情境閱讀在語文課堂中的有效開展，經(jīng)過教育界多年的實踐，總結出了許多豐富多元的教學方法，而我們在進行選擇時，應當充分結合班級教學實情，從而才能使情境閱讀在適當?shù)氖褂弥邪l(fā)揮出最大的教學價值。

參考文獻

[1]郝改云.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]亢佳楠.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.