左艷艷

摘 要：在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課扮演著非常重要的角色，在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，需要全面的回顧、總結(jié)、歸納這個(gè)階段的知識(shí)，將知識(shí)體系構(gòu)建出來，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力提高，而練習(xí)課和復(fù)習(xí)課有著不同之處，和新授課也有著不同之處。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候一定要，注意不能采取一般的教學(xué)模式，在復(fù)習(xí)課課堂中要將教師的主導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，本文重點(diǎn)分析和研究如何將小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率提高。

關(guān)鍵詞：提高 小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué) 有效策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題

1.盲目練習(xí)，沒有針對(duì)性

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，練習(xí)是十分重要的，然而為了練習(xí)而練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感覺非常單調(diào)、枯燥，無法讓學(xué)生進(jìn)一步的理解基礎(chǔ)知識(shí)，無法在練習(xí)的過程中將知識(shí)構(gòu)架建立起來，甚至還會(huì)由于復(fù)習(xí)課而造成厭煩情緒。與此同時(shí)，教師在上復(fù)習(xí)課的過程中，無法依照學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行差異性的作業(yè)布置，在數(shù)學(xué)問題教學(xué)的過程中，往往總是一刀切，造成一些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)認(rèn)為問題太簡(jiǎn)單，不用進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生無法接受這種難度較高的題目，導(dǎo)致時(shí)間被白白浪費(fèi)，無法起到作用，另外需教師在進(jìn)行題目講解的過程中，產(chǎn)生了不分主次的問題。在講解一些簡(jiǎn)單題目的過程中，浪費(fèi)了過多的時(shí)間，需要進(jìn)行詳細(xì)講解的知識(shí)往往一帶而過，造成了學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)效率的問題，沒有達(dá)到復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。[1]

2.學(xué)生在復(fù)習(xí)課上被動(dòng)接受知識(shí)，效率較低

局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，在授課的過程中，教師往往會(huì)依照課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背定理公式，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生套用公式也能將答案計(jì)算出來，然而如果題型較為復(fù)雜的學(xué)生往往無從下手，教師把自己歸納總結(jié)的一些知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式的接受知識(shí)，無法將思維發(fā)展起來，沒有創(chuàng)新能力。另外在教授復(fù)習(xí)課的過程中，教師會(huì)依照自己設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行講解，但是在講解的過程中，沒有給學(xué)生留下探索和思考的空間，這就造成學(xué)生無法將思維投入到課堂當(dāng)中，教學(xué)效率較低。另外在復(fù)習(xí)的過程中，大量的布置題目，學(xué)生只會(huì)機(jī)械的進(jìn)行訓(xùn)練，通過做題來對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，積極性較低。[2]

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容混亂

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處煕]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無法讓教學(xué)效率提高，造成課堂出現(xiàn)一定的混亂。在教授復(fù)習(xí)課的過程中，主要是整理和梳理舊知識(shí)，所以一定要確保思路清晰，將知識(shí)連點(diǎn)成片。只有如此，才能讓學(xué)生更好的建立起知識(shí)體系，依照學(xué)過的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行處理，其實(shí)是一個(gè)知識(shí)從理論到應(yīng)用的過程，然而在復(fù)習(xí)課當(dāng)中很多教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只是依照經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂知識(shí)的講授。甚至是照本宣科，依照材料教材的順序反復(fù)進(jìn)行講解，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，造成學(xué)生無法發(fā)散自己的思維，無法快速將數(shù)學(xué)問題解答，所以，學(xué)生在上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的過程中感覺興趣索然。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率提高的有效手段

1.明確教學(xué)目標(biāo)，建立教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要依照內(nèi)容情景的設(shè)置，進(jìn)一步的將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，并且與教材相結(jié)合，讓他們的解題能力提高。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理的過程中，首先需要自己概括好、整理好，并且需要做好充足的課前準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)的過程中一定要目的明確內(nèi)容，全面覆蓋具體知識(shí)點(diǎn)，要將學(xué)生的實(shí)際問題解決。教師只有準(zhǔn)備充足才能將知識(shí)點(diǎn)全面的進(jìn)行疏密，不會(huì)讓學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)混亂，另外，教師需要注意將學(xué)生沒有重視或者掌握的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行教授，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，由于數(shù)學(xué)知識(shí)往往需要融會(huì)貫通，學(xué)生只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能更好的理解和學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.挖掘教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)

核心講解課程不同，知識(shí)復(fù)習(xí)課沒有重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)比較重要，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，教師一般情況下會(huì)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且將教學(xué)目標(biāo)定位在如何講解學(xué)生無法掌握的知識(shí)，如何可以通過科學(xué)合理的教學(xué)方法將學(xué)生的積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)。從小學(xué)教師的角度而言，一定要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過科學(xué)合理的方法，讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，小組合作探究式教學(xué)是一種非常好的方法，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生更好的了解知識(shí)、掌握知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)。[3]

3.拓寬學(xué)生思路，加強(qiáng)練習(xí)

因?yàn)閺?fù)習(xí)課主要針對(duì)上個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，在復(fù)習(xí)課上講解的內(nèi)容，大部分是上一個(gè)階段學(xué)過的，所以學(xué)生可能由于新鮮感不足而不重視這些知識(shí)，但是在復(fù)習(xí)課上一定要本著解決問題為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行處理，讓學(xué)生做練習(xí)的過程中，不單單需要注意對(duì)量進(jìn)行控制，還需要將綜合性和靈活性凸顯出來，教師一定要注意對(duì)課堂氣氛的活躍，讓學(xué)生更好的在課堂教學(xué)過程中拓寬思路，讓學(xué)生更好的了解和掌握知識(shí)，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不能封閉式的準(zhǔn)備一些題目，讓學(xué)生無法在思考的過程中拓寬思路，需要進(jìn)一步讓學(xué)生的創(chuàng)新能力加強(qiáng)。

4.合理使用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編制通常條件下是螺旋式發(fā)展的，由易到難。每一個(gè)單元教授的知識(shí)通常條件下具有很強(qiáng)的聯(lián)系，所以教師需要串聯(lián)這些知識(shí)，通過思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)體系構(gòu)建出來，使知識(shí)更為直觀，讓學(xué)生更好的擁有解題能力和學(xué)習(xí)思維，理清思路。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)組成部分。在復(fù)習(xí)的過程中，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生平時(shí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的延伸和補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型研究[J].中國(guó)電化教育，2016（11）：128-133.

[2]于波，朱文平，朱劍英.中加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)方式比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（08）：113-116.

[3]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（36）：60-61.