淺談中學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的基本策略

張娜

摘 要：中學(xué)時期正處于人生發(fā)展命途中最為快速的一個階段，在此期間，中學(xué)生的身體與思想都急需獲得穩(wěn)健的發(fā)展，此時也是最有利于他們吸收知識精華的最佳時期，因此，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要構(gòu)建高效的課堂與有效模式，以求符合中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也可滿足他們對于知識的基本需求。

關(guān)鍵詞：中學(xué)高校數(shù)學(xué)課堂 構(gòu)建策略 研究分析

一、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的前提概述

怎樣針對中學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建高效課堂與有效教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式，以及針對中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革。首先，建構(gòu)主義角度分析，作為一名中學(xué)生，他實施的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該食被動式的，而應(yīng)該是極具主觀能動性的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)知識不是依靠數(shù)學(xué)教師的強行嫁接，便能盡數(shù)吸收，一名中學(xué)生想獲取豐富的數(shù)學(xué)知識務(wù)必依靠個人的自主性與獨立性實行實際操作與進行知識交流，再通過反饋實現(xiàn)知識建構(gòu)的過程。其次啟迪式教學(xué)的中心理念是要求數(shù)學(xué)教師能將教學(xué)過程視為自己生命活動不可分割的部分，如此實施的課堂教學(xué)方見成效。教師定制的一切教學(xué)目標(biāo)都必須經(jīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方能實現(xiàn)，可見，課堂之上學(xué)生的主體地位是不容質(zhì)疑的，而數(shù)學(xué)教師需要盡情發(fā)揮的只是自己的主導(dǎo)作用。分清主次才是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂與有效模式的大前提。最后便是注意依據(jù)學(xué)生間存在的差異性，實施分層教學(xué)，并注意進行分層區(qū)別教學(xué)不僅僅局限于教材內(nèi)容的難度與廣度，主要針對學(xué)生的個體差異實現(xiàn)區(qū)別教學(xué)，促使每一名學(xué)生都能獲取進步與實現(xiàn)發(fā)展。[1]

二、中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂以及有效模式的實施策略

1.點燃學(xué)習(xí)動機

（1）激發(fā)上進心

教師在課堂上講述一些關(guān)于數(shù)學(xué)家等結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味故事，增強學(xué)生的邏輯思維能力并將數(shù)學(xué)定理、公式等結(jié)合進趣味故事內(nèi)，使學(xué)生在放松聽故事時就把知識進行掌握，滿足好奇心的同時也增加了學(xué)習(xí)興趣，比如列舉我國古代學(xué)家“墨子”的一些故事讓學(xué)生體會他早年求學(xué)經(jīng)歷“腳穿布鞋，行走天下，各地求學(xué)”堅持不放棄的堅韌求學(xué)思想成就了他輝煌的事跡，如平行線、正方形、圓等的一些數(shù)學(xué)知識概念都是由他提出，教師通過對數(shù)學(xué)家故事講解激發(fā)學(xué)生斗志與上進心，使學(xué)生能夠更加堅韌的去學(xué)習(xí)。[2]

（2） 觸發(fā)認(rèn)知沖突

實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)目標(biāo)，就要做到以學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)情況等個體差別開展具有針對性的教學(xué)，并采取情景教學(xué)等的新教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑問等進行精心設(shè)計，根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓教學(xué)更具針對性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)難以理解、思維緩慢、學(xué)習(xí)步入瓶頸時教師要及時進行引導(dǎo)讓其走上正確軌道，使教學(xué)收獲成效。

（3）設(shè)置問題懸念

在教學(xué)中巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注，在教師開始教學(xué)時能夠積極響應(yīng);懸念教學(xué)的方法將心理學(xué)引入到教學(xué)中，讓老師充分的把握了學(xué)生的心態(tài)，并掌握整節(jié)課的節(jié)奏，一步步促使學(xué)生在教學(xué)中積極的去搜索答案，滿足了學(xué)生的好奇心，以極其有效的方式完成教學(xué)目標(biāo)。

（4）分組合作學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中可以采取小組模式的教學(xué)活動;按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力平均分組，使每個小組的綜合學(xué)習(xí)能力接近，教師可以提出一些小組討論等的內(nèi)容，讓學(xué)生間進行討論，在討論中學(xué)生間會獲得彼此的知識并能夠以更快的速度解決教師提出的問題，這種親身經(jīng)歷的活動教學(xué)能夠讓學(xué)生記憶更深刻，比如“相交線與平行線”此課的教學(xué)，教師先讓學(xué)生分組后討論什么樣的線會相交、什么樣的不會相交;學(xué)生通過小組間激烈的討論將問題答案得出，使記憶更加深刻，學(xué)習(xí)成效有明顯的提升。

2. 分層遞進教學(xué)

（1）學(xué)生的客觀分層

教師可以采用多種形式的方法對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力、思維能力等進行摸底，充分掌握每一名學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進度等情況，再將學(xué)生進行分層，可分為甲乙丙三個層次，這三個層次分別代表學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)秀、中等、普通;同時教師應(yīng)對每一名學(xué)生開創(chuàng)個人檔案記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點點滴滴。

（2）合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師對學(xué)生分層后，還需要對教材進行深入研究并與學(xué)生層級進行結(jié)合，制定出符合每一個層級學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo);讓每一名學(xué)生都能獲得具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，并為每一名學(xué)生制定就近學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生達成后再制定新的目標(biāo)逐漸提高，使學(xué)生一直保持著自信完成教師安排的一個又一個任務(wù)。

（3） 科學(xué)的教學(xué)方法

甲層學(xué)生成績優(yōu)秀且具有較好的學(xué)習(xí)能力，為此教師可以安排一些難度稍高的習(xí)題讓他們自學(xué);乙層學(xué)生能力與成績一般，通常對學(xué)習(xí)熱情度不夠、知識掌握度也一般，對于此階段的學(xué)生應(yīng)主要以基礎(chǔ)理論知識的掌握為主，并以鍛煉他們思維敏銳度為主。丙層學(xué)生學(xué)習(xí)較差，為此要優(yōu)先安排他們掌握基礎(chǔ)知識，同時還要教會他們用正確的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，并采取積極鼓勵的方法讓此層學(xué)生獲取自信心;合理的分層與指導(dǎo)使教學(xué)能夠因人而異、全面顧及到每名學(xué)生，使班級整體獲得提高。

（4）高效開展教學(xué)環(huán)節(jié)

在開展新課時，教師要有針對性的對甲乙丙三個層的學(xué)生提出所要完成的目標(biāo)任務(wù)，讓所學(xué)知識能夠符合此階段學(xué)生并獲得一定提升。在課堂的實際教學(xué)中，既要做到統(tǒng)一講解，又要對每層學(xué)生進行針對教學(xué)，可以采用甲層學(xué)生講述自己的理解觀點，并讓其以低角度到高角度的方式去講解課堂內(nèi)容，甲層學(xué)生在講解的過程中即是對知識的在此理解與深入刨銑，使此層學(xué)生能夠更加深刻的對其記憶將知識充分掌握更好的為自學(xué)服務(wù);教師安排的自由討論時間，安排學(xué)生分小組或分層進行討論，使每個學(xué)生都能獲得其他學(xué)生的知識，以更快速的方式進步;教師對每一名學(xué)生提出任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生在完成后對其鼓勵并再提出新的目標(biāo)任務(wù)，逐漸提高讓學(xué)生穩(wěn)步提高，不經(jīng)意間都獲得了提升，使教學(xué)整體品質(zhì)獲得明顯提高。

結(jié)語

總體而言，中學(xué)高校數(shù)學(xué)課堂與有效模式的構(gòu)建需要教育工作者給予無限耐心，給予鍥而不舍的探究精神，致力于提高數(shù)學(xué)課堂的高效性與創(chuàng)建最適合中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的有效模式。

參考文獻

[1]向慶華.淺談初中高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的基本策略[J].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會.2016.（11）：15-16.

[2]朱敬成.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中高校課堂構(gòu)建策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊.2016（9）：65-66.