謝慧君

[摘 要]語文教師在課堂上的隨意提問是造成初中語文課堂教學(xué)效率不高的原因之一。而學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，是因?yàn)榻處煶绦蚧奶釂柗绞浇d了他們的思想。在新課改的背景下，初中語文教師要想有效提高語文課堂教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)突破程序化的提問方式的局限，提高課堂提問的有效性，激活學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂教學(xué)；提問；有效性

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）33-0022-02

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文的課堂教學(xué)更加注重教學(xué)效率的提升，以有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在過去的語文課堂教學(xué)中，有的語文教師的提問很隨意，在課堂上雖然每一位學(xué)生都回答過教師的提問，但是他們都不是主動回答的。很多學(xué)生都沒有在語文課堂上向教師提過問題，有的學(xué)生害怕提問題，因?yàn)樗麄兒ε卤煌瑢W(xué)嘲笑，甚至還有的學(xué)生覺得教師講的都是對的，沒有任何的問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生直接變成了教師可以隨便填充知識的容器。

提問式教學(xué)方法并不是在新課改的背景下提出來的，是早就已經(jīng)存在的，并且已經(jīng)形成了完整的理論體系。它尊重學(xué)生在語文課堂中的主體地位，通過教師設(shè)置對話式和認(rèn)識式作業(yè)，組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動，將學(xué)生的獨(dú)立性探索活動與掌握正確的科學(xué)結(jié)論結(jié)合起來。本文主要是以《老王》教學(xué)為例，淺談如何提高語文課堂提問的有效性。

一、把握人物形象，善于提問促思考

古人曾經(jīng)說過，疑問是學(xué)生思維的開端。因此語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)盡可能地設(shè)置疑問引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而有效地提升語文課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問能夠真正地做到牽一發(fā)而動全身，也能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在教師所提問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在《老王》的教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生朗讀《老王》這篇文章，然后讓學(xué)生找出最能打動自己的片段，談一談自己的感受。學(xué)生通過閱讀，找到了老王給“我”家送的冰比別人家的大，但價錢卻是一樣的；老王送錢先生去看病，卻不要一分錢；老王在去世前夕，還給“我”家送香油和雞蛋等片段。通過這些片段，學(xué)生對老王做出了評價：這是一位善良、知恩圖報(bào)、處于社會底層的三輪車車夫。同樣還有學(xué)生找到了關(guān)于描寫楊絳的片段：楊絳愿意坐他的車；楊絳女兒知道老王眼睛不好，給老王送去了魚肝油；楊絳送老王香油與雞蛋，還給老王錢等。我讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景與楊絳的家庭條件，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)時的楊絳是否有多余的財(cái)力去幫助老王？是否有多余的精力去照顧老王？之后學(xué)生明白了文章中最后一句“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”的含義。那么楊絳為什么仍然覺得自己是幸運(yùn)的呢？我繼續(xù)提問，在此基礎(chǔ)上學(xué)生自然而然地對楊絳的為人進(jìn)行了評價。然后我再去引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么善良的老王去世了，在他生前照顧老王的楊絳卻感到很難過”這句話的意思。

二、緊扣內(nèi)容特點(diǎn)，層層深入抓重點(diǎn)

教師在進(jìn)行《老王》教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，抓住學(xué)生思考的最佳時機(jī)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，以此促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)一步探究問題的答案。同時教師要注意所提出的問題要具有層次性，應(yīng)該是相互照應(yīng)和層層深入的。

例如在進(jìn)行《老王》第八自然段的教學(xué)中，我向?qū)W生提問：為什么老王的身子是直僵僵的鑲嵌在門框里？用“鑲嵌”合適嗎？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用查字典的方法，探究“鑲嵌”的本意，其實(shí)“鑲嵌”的本意就是其中一個物體被嵌入另一個物體中。這里運(yùn)用“鑲嵌”主要是為了突出老王的消瘦與不靈活，表明他已經(jīng)病入膏盲了。然后進(jìn)一步追問學(xué)生：為什么老王已經(jīng)快不行了，還要去給楊絳送香油與雞蛋？學(xué)生就會聯(lián)想到以前楊絳一家對老王的好，老王把楊絳一家當(dāng)成了自己的朋友，他接受過楊絳一家給的恩惠，他要來報(bào)恩。我繼續(xù)提問：為什么要寫記不清老王送來的雞蛋有多少個？從而讓學(xué)生明白楊絳記住的不是老王送來的雞蛋，而是老王的情誼，老王對楊絳一家的感情是沒有辦法用雞蛋的數(shù)量來衡量的。我通過上述的層層提問，使得學(xué)生深入探究老王與楊絳一家的感情，深刻感受到楊絳與老王的善良，從而順利完成《老王》中重難點(diǎn)知識的教授。

三、結(jié)合課堂情勢，適當(dāng)點(diǎn)撥破難題

《老王》這篇文章中的最后一句話是：“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍。”在教學(xué)中我向?qū)W生提問：楊絳的這種愧怍從何而來？讓學(xué)生進(jìn)行探究，有的學(xué)生會根據(jù)文章最后的自然段，認(rèn)為楊絳覺得自己對老王還不夠好，所以感到愧怍；也有的學(xué)生會聯(lián)想到當(dāng)時老王送來香油與雞蛋的時候，楊絳沒有讓老王進(jìn)來坐一坐，所以楊絳感到愧怍；還有的學(xué)生認(rèn)為老王送的香油與雞蛋是用來表示感謝的，而楊絳卻用錢來侮辱老王，甚至沒有看出老王瘦弱不堪的身體里隱藏著一顆善良的心，所以楊絳感到愧怍。這時候我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：老王是不是將楊絳一家當(dāng)作親人一般對待，那么楊絳一家有沒有把老王當(dāng)作親人？引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生結(jié)合課文，立馬明白了楊絳對老王感到愧怍的原因，主要是老王對楊絳是以情相對的，而楊絳對老王則是以禮相對，并沒有老王那樣的付出，兩者之間的感情是不對等的，因此楊絳對老王感到愧怍，進(jìn)而順利地解決了《老王》教學(xué)的難點(diǎn)。

四、營造教學(xué)氛圍，積極鼓勵促質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中敢于提問，敢于質(zhì)疑。

在《老王》的教學(xué)過程中，我提出了這樣的問題：在我們的身邊，或者大家看不到的地方，有很多與老王處境與遭遇相同的人，大家能說說都有哪些人嗎？針對問題，學(xué)生踴躍發(fā)言，我趁機(jī)向?qū)W生介紹社會中的弱勢群體，讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞，真正理解《老王》這篇文章的主旨，感受到楊絳的平等思想與人道主義精神。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

綜上所述，教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：第一，在學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主回答問題的時間與空間，如果教師給予學(xué)生思考的時間過短，就會導(dǎo)致學(xué)生分析不到位，進(jìn)而喪失回答問題的信心，學(xué)生的思維能力也會受到限制。因此教師在提問的過程中，要給學(xué)生足夠的思考時間與空間，當(dāng)學(xué)生做出回答以后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充與完善自己的答案。第二，教師要積極鼓勵學(xué)生回答問題，對學(xué)生的回答要適當(dāng)?shù)亟o予贊美，不要一味地否定學(xué)生的想法，在聽完學(xué)生的回答以后要及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 許必華.巧抓善解關(guān)鍵詞，走進(jìn)文本縱深處：韓軍《老王》一課中“關(guān)鍵詞解讀法”研習(xí)[J].語文建設(shè)，2017（03）：17-20.

[2] 劉繼茹.合理設(shè)置問題點(diǎn)亮語文課堂：新課程改革下《老王》課例引發(fā)的教學(xué)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：329-330.

[3] 張燕.從教學(xué)方法角度分析王君教學(xué)實(shí)例《老王》：走進(jìn)老王的“苦味”人生[J].教育教學(xué)論壇，2013（51）：64-65.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）