陸永紅

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，促進學(xué)生以新的思維方式發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實踐能力。從而有效的提高教學(xué)效率，也佷好地體現(xiàn)了新課改的精神。

關(guān)鍵詞：多媒體；高中數(shù)學(xué)；引入新課；形象；完整

多媒體教學(xué)是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，伴隨著新課改的有效實施以及“80后”教師隊伍的逐漸壯大，計算機多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我們課堂中常用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多媒體的運用能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效果。本人就在課改實施過程中使用多媒體教學(xué)的體驗，總結(jié)如下，以供交流探討。

一、運用多媒體引入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每天相同的開場白，無疑會讓學(xué)生有思維上的單一慣性和疲勞，一個枯燥無味平淡如水的開頭，可能很快失去學(xué)生的注意力，造成課堂上老師充滿激情的講而學(xué)生回應(yīng)不多，從而課堂效率低下，而一個鮮活的、有趣的、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲望的導(dǎo)入，則使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變主動，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識[1]。多媒體數(shù)學(xué)課件能集文字，圖形，圖像，聲音，動畫于一體，它所傳遞的信息有很強的真實感和表現(xiàn)力。它以新穎的形式，豐富的內(nèi)容，多層次，多角度，多渠道刺激學(xué)生的感官，形象生動地顯示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以合理運用多媒體是一個好方法。例如：必修一的《用二分法求方程的近似解》，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完零點存在性定理后，我們備課組設(shè)計了這樣一個畫面：中央電視臺的著名主持李詠手上拿著一款手機，老師讓學(xué)生猜測手機價格，“2500元”“高了”“1000元”“低了”“2000元”“高了”“1500元”“低了”……班上每一位學(xué)生的情緒都上來了，末了，老師總結(jié)：剛才采用了“逐步逼近法”，再引入本節(jié)課課題“用二分法求方程的近似解”。此環(huán)節(jié)只用了2分鐘，但學(xué)習(xí)的興奮勁卻持續(xù)了一節(jié)課，學(xué)生會帶著好奇、比較的心理學(xué)習(xí)二分法。而本節(jié)課若用傳統(tǒng)教學(xué)，也能敘述清二分法求近似解的原理，但學(xué)生只會被動地接受，難有主動體驗的感覺了[2]。

二、運用多媒體，學(xué)習(xí)抽象概念更直觀形象

數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有些概念很抽象，由于學(xué)生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學(xué)生往往不易掌握，如果運用多媒體把抽象的概念形象化、趣味化，根據(jù)教材內(nèi)容，把靜、動結(jié)合起來，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，就能有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，較容易找出事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而獲得正確、清晰的概念。如必修二的《柱、錐、臺、球的結(jié)構(gòu)特征》，概念多，抽象。傳統(tǒng)教學(xué)用一課時很難完成教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生易產(chǎn)生思維疲勞，效果往往不理想，課后需補充大量習(xí)題才會產(chǎn)生清晰認識。所以選用多媒體上本節(jié)課，除了利用教材上的實例圖外，還加了摩天樓（棱柱型）圖，繪制了動畫。講棱柱的每一個小概念時，畫面上摩天樓的相應(yīng)部分就閃動幾下。在講棱錐概念時選用金字塔圖，講棱臺概念時設(shè)計了一架飛機從金字塔上飛過，帶起了一個小金字塔，出現(xiàn)了棱臺[3]。這樣學(xué)生在擔(dān)心和驚嘆中學(xué)完了這一節(jié)課，印象很深刻。而用傳統(tǒng)教學(xué)，是很難調(diào)動學(xué)生的積極性的。

三、運用多媒體教學(xué)，更容易實現(xiàn)教學(xué)的完整性

新課改有許多章節(jié)的知識點多，知識點的傳授又要求學(xué)生與老師協(xié)作討論，讓學(xué)生體驗知識點的得到過程，學(xué)生又沒有象老師一樣的對課堂知識的整體把握能力。而用多媒體教學(xué)，一堂課的教學(xué)題目、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、教學(xué)內(nèi)容、課后小結(jié)都能一一呈現(xiàn)出來給學(xué)生以直觀感受，加強學(xué)生對本堂知識的印象，有始有終、結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)教學(xué)難以有如此全面。例必修二的《直線與平面垂直的判定》有兩個概念（直線與平面垂直，直線與平面所成的角），一個定理（直線與平面垂直的判定）、兩個探究、兩個思考，要求一課時完成。而啟發(fā)學(xué)生探討、探索直線與平面的位置關(guān)系要時間，時間一長，趣味性上來了，課時任務(wù)完不成了，課堂知識結(jié)構(gòu)的完整性有點問題了。若采用多媒體課件，老師不用書寫了，啟發(fā)學(xué)生一起探討直線與平面的垂直關(guān)系，在與學(xué)生探討完后，在最后兩分鐘的課后小結(jié)上再現(xiàn)一遍，就完整了[4]。

四、運用多媒體教學(xué)，能增強師生互動

傳統(tǒng)教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)，課堂教學(xué)是“是什么”“為什么”老師教學(xué)生“怎么辦”，而新課改要求學(xué)生參與到教學(xué)中來，自己體會怎么辦（教材難度下調(diào)），要學(xué)生積極觀察、想象、猜測、動手實驗，從而必然就需要一定的師生互動。傳統(tǒng)教學(xué)寫知識點和抄習(xí)題要花大量時間，而多媒體教學(xué)省去了這些時間，就增加了師生互動空間。例：對必修一《函數(shù)模型的應(yīng)用實例》的第二課時的兩個例題，題目長、計算量大，用多媒體教學(xué)就不會花抄題和純計算時間，而把時間花在師生互動分析題意上，花在尋找解題思路上，花在分析這兩個例題放在此處的用意上，從而達到事半功倍的效果[5]。

多媒體是在新課程改革中廣泛被應(yīng)用的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)整體課堂的效果，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，加深印象。以多媒體手段為基礎(chǔ)的教學(xué)課堂，更加突出以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式，通過多媒體和其他多種技術(shù)的融合，有效提高了課堂的教學(xué)效果。但是，課堂教學(xué)的核心是師生之間的情感互動、交流過程，這個過程是作為教學(xué)輔助工具的多媒體技術(shù)無法取代的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際合理采用多媒體，如果一連幾天用多媒體，學(xué)生也會視覺疲勞。課堂教學(xué)中學(xué)生基本的教學(xué)活動，如基本運算、直觀想象，畫表作圖，邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，學(xué)生自己能夠從事的實踐活動都可以信賴自身來完成，不提倡采用多媒體代替。所以不能盲目地使用多媒體技術(shù)，合理地借助多媒體進行課堂教學(xué)是所有一線高中教師的一個長期不懈的追求。

參考文獻

[1] 陳曦.多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（17）：171.

[2] 車欣欣.多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課中的運用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2009（2）：96.

[3] 楊柳.淺析多媒體教學(xué)在高中歷史課程中的運用[J].赤子（上中旬），2015（18）：309.

[4] 王悅.淺談多媒體教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的運用[J].中華少年：教學(xué)版，2012（10）：178.

[5] 陳華.多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011（4）：96.endprint