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      “問”出精彩課堂來

      2018-01-22 23:10:41王玉鼎
      未來英才 2017年23期
      關(guān)鍵詞:提問興趣數(shù)學(xué)

      王玉鼎

      摘要:有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維,喚醒學(xué)生的求知欲,集中學(xué)生的注意力,同時活躍課堂氣氛。因此,如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得研究的重要課題。

      關(guān)鍵詞:提問;數(shù)學(xué);興趣

      課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中,提問作用發(fā)揮得遠遠不夠:有些教師的提問得不到學(xué)生的響應(yīng),學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達不到預(yù)期的效果;有的教師提問數(shù)量過多,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本就無暇深思;有的教師提問時重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;有的課堂提問忽視對問題的精心設(shè)計和組織,具有較大的隨意性,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;有的不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少置疑和認知沖突的激發(fā),以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,形成學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用??傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。因此,教師應(yīng)深刻意識到課堂提問的重要性,加深對提問的認識和教育理論的學(xué)習(xí),認清提問的本質(zhì),加強備課,精心設(shè)計好課堂提問,掌握科學(xué)提問的原則、策略,了解提問的方式和藝術(shù),使課堂提問真正成為師生對話、交流和互動的平臺。

      一、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

      “興趣是最好的教師”。心理學(xué)實驗告訴我們,問題,特別是精巧問題,能夠吸引學(xué)生集中精力,積極思維,觸動感情,提高興趣。例如在教《圓的認識》時,先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片,在一片綠油油的草地上,四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前,讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快?為什么?比賽開始,同學(xué)們饒有興趣地看著,只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn),一路領(lǐng)先;而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁,可就是趕不上,還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情、另外三只小動物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂,引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題:為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢?為什么別的動物都被顛得七上八下,而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)?此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官,恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感,起到了“一石激起千層浪”的效果。

      二、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力

      皮亞杰說過:“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域,兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解?!弊寣W(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程,親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理,抽象概括的思維過程,這是衡量我們教學(xué)效果的重要標志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力,誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一,也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課,上課開始,我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖,去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題:

      1、你們會擺這么多作品嗎?比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品?

      2、你所擺出的作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示。

      這個例子通過問題的設(shè)置,使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系,并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。

      三、靈活應(yīng)用提問技巧

      1、提問形式要多樣。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同,課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。②導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動性。③梯度設(shè)問,化難為易。有些問題,由于難點較集中,教師就應(yīng)當為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”。初問淺顯,學(xué)生正確回答后,再逐步加深,把教學(xué)的難點分化瓦解,逐漸達到預(yù)計的目的。④巧變設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

      2、提問語言要明確。數(shù)學(xué)語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點,又要結(jié)合學(xué)生認知特點,用自然語言表述要準確精煉,不能含糊不清。如教學(xué)中有時會出現(xiàn)這樣的情況,對于“20÷5”,教師提問:“20是什么數(shù)?”學(xué)生回答可以是:“20是個兩位數(shù)?!薄?0是個大于19的數(shù)?!薄?0是個偶數(shù)。”等等。原因就在于提問含糊不清。若教師問:“20在這個除法算式中,稱它是什么數(shù)?”學(xué)生就不難做出正確的答案。

      3、課堂候答時間要把握。課堂候答時間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明,當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。如學(xué)生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明,會提出更多的問題,學(xué)生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是,并不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中,偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此,教師要把握好提問后的等待時間。

      蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!弊鳛槠鹬匾M成部分的課堂提問,正是滿足了學(xué)生這一需求,使學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實的問題情境中,對數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲,才能極大地提高課堂教學(xué)的效率。

      參考文獻

      [1] 田應(yīng)庭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的調(diào)查研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

      [2] 朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[D].西南大學(xué),2008.

      [3] 肖雅靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].祖國:建設(shè)版,2013(10):347-348.

      [4] 于姍姍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析來源[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2013(21):8-9.

      [5] 劉春龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問有效性探析[J].考試周刊,2013(44):64-65.endprint

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