顏中華

【摘 要】微課是一種非常有效的課堂教學的輔助工具，它是信息時代的產(chǎn)物，能夠使歷史課堂教學變得更加形象和生動，有助于提升教學效率。文章從歷史課堂教學中微課的使用策略及可能存在的問題這兩個方面進行探討，為歷史課堂教學的多樣化發(fā)展提供些許思考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課；策略；誤區(qū)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0015-02

微課，以其“四微”（南京師范大學張一春教授將微課概括為4個特點，即：微課“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”）特點而日益受到一線教師的關(guān)注。在現(xiàn)代教育中，雖然關(guān)于微課的定義尚未形成共識，但是隨著國內(nèi)微課實踐的不斷豐富，人們對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。2013年以來，眾多教育專家及學科教學的一線教師等都對微課加以關(guān)注。但是，涉及歷史教學的僅僅從2014年開始才有學者對此進行研究。比如2015年富順忠老師的《微課在高中歷史教學中的應(yīng)用探究》，2016年董巖老師的《淺談微課在高中歷史課程教學中的應(yīng)用》以及2017年丁彩云老師的《微課在高中歷史教學中的作用》等文章。這些研究成果都從微課與歷史學科的具體整合應(yīng)用方面提出了可行的策略和方法，然而在對微課的反思展望和發(fā)展建議方面還未見著述。因此，本文旨在從歷史課堂教學中微課的使用策略及可能存在的問題這兩個方面進行探討，為歷史課堂教學的多樣化發(fā)展提供些許思考和幫助。

一、微課在歷史教學中的使用策略

雖然關(guān)于微課的定義尚未形成共識，但大多數(shù)學者還是有著這樣一種相似的認知：即微課（Micro Learning Resource）是一種運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。簡單地說，微課就是一種資源，只是這種資源相較于歷史課堂教學的常規(guī)資源來說，有一些特殊性。既然它是一種資源，就要在使用過程中遵循其使用的原則及方法。下面就從課堂教學過程來介紹微課的有效應(yīng)用。

1. 微課與課堂內(nèi)容的導入

良好的開端是成功的一半。一堂課有一個好的開頭，如同一臺戲演好序幕，一部樂章奏好序曲。因此，在教學時，教師要設(shè)計好的課堂導入，吸引學生的注意力，使他們能情緒飽滿地主動去接受新知識。而微課由于其 “四微”特點，將其引入高中歷史課堂教學中來，能增強學生的學習積極性，為新課的講解打好基礎(chǔ)。

例如，在教學“人教版”高中歷史必修二第三課“古代商業(yè)的發(fā)展”前，筆者將制作好的一個關(guān)于北宋張擇端的風俗畫《清明上河圖》的微課視頻推送給了班級學生，讓他們在欣賞視頻的同時思考問題：宋代的城市經(jīng)濟和前代有什么不同？造成差異的因素有哪些？這一舉措點燃了學生求知欲望的火花。

2. 微課與課堂重點的聚焦、難點的突破

微課往往以微型教學視頻的形式呈現(xiàn)，因而教師可以從歷史學科的知識點（重點、難點、考點等）出發(fā)，設(shè)計一種可以支持在多種學習環(huán)境下的視頻課程。但是，微課又是一種不同于傳統(tǒng)的單一的教學資源類型，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，因此在課堂教學的重點聚焦、難點突破方面有其不同于傳統(tǒng)教學資源的優(yōu)點。

例如，“美國聯(lián)邦政府的建立”是“人教版”高中歷史必修一第三單元第八課的內(nèi)容，課標要求：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。筆者將1787年憲法“分權(quán)與制衡”原則確立為微課的主題，圍繞解決聯(lián)邦與各州、聯(lián)邦政府內(nèi)部、大州與小州、南方與北方之間的矛盾糾紛，幫助學生理解。這樣的微課視頻主題突出，線索清晰，改變了一成不變的課堂教學模式，學生還可以在課后多次去觀看微課視頻，鞏固所學知識。

3. 微課與學生課堂思維能力的培養(yǎng)

陶行知先生在《教學做合一》中說：教師的責任不在教，而在教學生學。歷史教師不僅要把知識傳授給學生，還需要把分析歷史材料的方法和技能也傳授給學生，引導學生思考，喚起他們的求知欲望，進而提高其運用知識分析和解決問題的能力，這也與中學歷史核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生的“歷史解釋”要求相一致。微課具有較強的圖文性，可以更好地引導學生學會讀圖、析圖，閱讀和分析史料，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力。

4. 微課與學生的個性化學習

現(xiàn)在的高中歷史教學普遍面臨著課時較少、教學進度較快的局面，因而在有限的課堂時間里學生難以完全理解和掌握歷史知識，再加上學生學習能力的差異性，使得傳統(tǒng)的高中歷史教學難以兼顧每一個學生的學習需求。為此，教師可以借助微課來讓學生進行個性化學習，在制作微視頻時可以根據(jù)教學內(nèi)容定制豐富多彩且個性化的歷史學習資源包，供不同學習水平的學生自主選擇。

二、微課在歷史課堂教學中的運用誤區(qū)

微課是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，有其獨特的作用和魅力，但在實際應(yīng)用中也存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：微課就是多媒體（PPT）教學

一些教師對于微課的認識存在誤區(qū)，認為微課和多媒體PPT課件教學沒什么區(qū)別，不過就是沒有技術(shù)含量的一些知識碎片，是“新瓶裝舊酒”……

確實，微課屬于多媒體教學的一種，但又不是我們傳統(tǒng)意義上的多媒體教學，簡單地將二者混為一談的觀點是片面的。多媒體教學是指借助于多媒體設(shè)備取代傳統(tǒng)教學方式的一種科技進步下的教學改革，多媒體教學和微課教學在形式上存在一定的相似性：如二者都是在電子設(shè)備的基礎(chǔ)上開展教學工作，拋開傳統(tǒng)教學中的手寫模式，以提高教學效率。但是二者卻又有著本質(zhì)的不同：微課教學主要以視頻為主體，雖然是時間較短的碎片式教學，但信息容量大，在教學中以展示精華為主。而視頻僅僅是多媒體教學的一種方式，除視頻外，各種文檔、音頻等都可以作為多媒體教學的載體，其中應(yīng)用最為廣泛的就是PPT，因此在表現(xiàn)形式上微課和多媒體教學就存在一定差異。此外，微課教學的開展雖然要利用多媒體設(shè)備，但是并不是完全的取代，而我們通常意義上的多媒體教學，比如PPT教學則需要多媒體設(shè)備的全程參與。

誤區(qū)二：微課教學就是視頻教學

由于微課是以視頻為載體的教學，因此許多人就會誤以為在實際教學過程中加入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻就是微課教學。微課教學不是簡單的視頻播放，而是有著明確的教學目標和特定的知識內(nèi)容，以此來突出某個知識點或技能點的教學過程。所以在教學過程中加入視頻僅僅是教學方式多元化的表現(xiàn)，不等同于微課教學。

誤區(qū)三：微課可以在一定程度上替代教師

有人提出在一定程度上微課教學可以取代教師，這其實也是一種理解認知上的誤區(qū)。首先，微課是一種學習資源，而教師教學則是教學活動的實施過程，所以從形態(tài)上，微課就無法替代教師教學；其次，微課的教學主體是教師，而現(xiàn)代教學模式則要求教學的中心是以學生為主體，微課沒有或不需要師生互動與反饋，而課堂教學特別要注意互動與反饋活動的設(shè)計，所以缺少師生互動與反饋的微課無法取代教師教學。

“短小精悍”的微課作為在信息化時代背景下興起的新型事物，一經(jīng)出現(xiàn)，就受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注，而將微課應(yīng)用于高中歷史教學，不僅是為了適應(yīng)教育改革的需求，更是為了提升學生的學習質(zhì)量。利用微課進行歷史教學，不僅有利于教師教學水平和教學效率的提升，同時也有利于激發(fā)高中生的學習興趣， 更好地滿足學生對于高中歷史的個性化學習需求。

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（編輯：楊 迪）endprint