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【摘 要】讀寫結(jié)合，是當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的一種全新學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)語(yǔ)文閱讀素材，從讀與寫兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀素材的鑒賞與賞析。最終掌握文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高中生文學(xué)素養(yǎng)的有效提高。同時(shí)，學(xué)生在讀寫結(jié)合條件下展開語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能夠提高自身主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。鑒于此，筆者就高中生群體，如何有效利用讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式，提升自身閱讀水平進(jìn)行了深入分析。

【關(guān)鍵詞】高中生；語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合

一、當(dāng)前高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一門十分重要的工具類科目。語(yǔ)文是漢語(yǔ)的主要載體，而漢語(yǔ)是我國(guó)國(guó)民的第一語(yǔ)言。學(xué)好語(yǔ)文，就意味著學(xué)生不僅可以加強(qiáng)自身思維意識(shí)建設(shè)，提高理解能力。更意味著學(xué)生能夠增加文學(xué)修養(yǎng)，提升內(nèi)在氣質(zhì)。而語(yǔ)文課程中，主要包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫四大模塊。其中，讀是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)，而寫是語(yǔ)文課程的延伸，兩大模塊對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的整體建設(shè)均具有積極意義。然而，目前高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將讀與寫分割開來(lái)。關(guān)于閱讀模塊的學(xué)習(xí)，也僅僅是圍繞閱讀素材本身加以學(xué)習(xí)，并未將所掌握的知識(shí)，以寫作的形態(tài)，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。這種讀與寫模塊割裂化的閱讀學(xué)習(xí)模式，給高中生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大難度和困擾。長(zhǎng)期下去，學(xué)生只能掌握閱讀素材的表象知識(shí)，而對(duì)于素材中所包含的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，以及寫作手法等缺少認(rèn)知。

二、高中生讀寫結(jié)合閱讀方法探析

（一）解讀閱讀素材表現(xiàn)手法，開展寫作技巧針對(duì)性訓(xùn)練

寫作手法，是決定一篇文章質(zhì)量的關(guān)鍵要素。不同的文學(xué)創(chuàng)作者所具有的寫作習(xí)慣有所不同，不同題材的閱讀素材所應(yīng)用的表現(xiàn)手法也存在著較大差別。因此，筆者認(rèn)為高中生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要做的便是就文章中所涉及到的表現(xiàn)手法進(jìn)行深入分析與解讀。透過(guò)表現(xiàn)手法的掌握，學(xué)習(xí)者不僅能夠掌握創(chuàng)作者的寫作意圖，寫作習(xí)慣。同時(shí)，還能將運(yùn)用得體的表現(xiàn)手法，轉(zhuǎn)化成自身的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，并將其運(yùn)用到后續(xù)的自主寫作當(dāng)中。以《故都的秋》為例，學(xué)生在經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)閱讀之后，可以就該篇文章的寫作手法上加以分析。第一，該篇文章中運(yùn)用了“烘托對(duì)照法”。作者將南北之秋進(jìn)行對(duì)比，透過(guò)南與北地區(qū)秋景特征對(duì)比描述，烘托出北方秋天的寧?kù)o與優(yōu)美。第二，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，該篇文章既像散文，又像是一首優(yōu)美的詩(shī)詞。之所以會(huì)出現(xiàn)如此閱讀感知，那是因?yàn)樽髡咴趯懽髦羞\(yùn)用了“復(fù)沓”與“跌宕”手法。即作者根據(jù)“秋味”這一抽象性詞語(yǔ)，進(jìn)行了多次的描述。無(wú)論是描述的文字還是烘托的氣氛，都能激發(fā)閱讀者內(nèi)心的情感，從而與作者一同感悟故都的秋。第三，大量的排比，也是此篇文章的亮點(diǎn)?！氨眹?guó)的秋，卻來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲……”作者通過(guò)排比句式應(yīng)用，將北國(guó)秋的凄涼表現(xiàn)的淋漓盡致。學(xué)生經(jīng)過(guò)《故都的秋》寫作手法的總結(jié)與歸納，并將文章中相關(guān)例句整理到閱讀筆記中。之后，筆者建議學(xué)生可以針對(duì)以上表現(xiàn)手法，以“秋天”為寫作題材，進(jìn)行自主創(chuàng)作。創(chuàng)作中盡量利用以上表現(xiàn)手法，最后將作者的寫作手法，轉(zhuǎn)化為自身寫作技能。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，提升讀與寫的情感意識(shí)

文學(xué)的創(chuàng)作靈感多來(lái)源于生活，取材于生活。因此，高中生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將文章寫作背景與自身生活實(shí)際建立聯(lián)系。這樣做的好處在于，學(xué)生通過(guò)生活學(xué)習(xí)，能夠在思想上，情感上與創(chuàng)作者達(dá)成共識(shí)。比如，《陳情表》是一篇闡述“忠與孝”的文章。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以站在作者的角度，去聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景。作者通過(guò)《陳情表》，既委婉拒絕了當(dāng)時(shí)皇帝的從官之邀，又展現(xiàn)了自己對(duì)于母親的孝順之情。學(xué)生經(jīng)過(guò)此篇文章情感層次上的解讀與分析，并通過(guò)聯(lián)系自身生活實(shí)際，從父母對(duì)于自己的無(wú)私奉獻(xiàn)等角度展開寫作描寫。在實(shí)際寫作過(guò)程中，將自身對(duì)于忠孝的理解與作者所傳達(dá)的思想感情在高度上進(jìn)行統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)習(xí)者為了能夠?qū)崿F(xiàn)生活素材的有效積累，可根據(jù)平時(shí)生活中所觀察到的具體事項(xiàng)，以文字的形式記錄下來(lái)。并就此次事件表達(dá)自己的情感態(tài)度與見(jiàn)解，以便為今后的語(yǔ)文閱讀理解層次的加深奠定基礎(chǔ)。最重要的是，還可以實(shí)現(xiàn)自身寫作水平的強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提高。

（三）根深讀寫結(jié)合思想，養(yǎng)成良好的讀與寫的學(xué)習(xí)習(xí)慣

堅(jiān)持，是促進(jìn)事情成功的主要?jiǎng)恿?。因此，高中生要想真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)功效，最重要的便是形成正確的思想認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從點(diǎn)滴做起，無(wú)論是在課堂上，還是在課外閱讀擴(kuò)展階段，都要時(shí)刻提醒自己在閱讀的同時(shí)，不要忽略素材的總結(jié)，觀點(diǎn)的文字表述。逐漸地，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷地讀寫訓(xùn)練，便在潛意識(shí)中養(yǎng)成了讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《邊城》之后，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)，書寫自己的閱讀心得和體會(huì)。筆者在此建議各位同學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如微博、論壇等發(fā)布由自己創(chuàng)作的文章?；蛘呔湍骋晃膶W(xué)名著展開文學(xué)層面上的討論，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量的增加。同時(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念，以及讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)技巧的信息共享，促進(jìn)高中生群體語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體進(jìn)步。

結(jié)論

總之，讀寫結(jié)合是當(dāng)前比較新穎的學(xué)習(xí)方法，也是高中生提高自身閱讀水平的重點(diǎn)路徑。因此，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該從思想上端正讀與寫結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)讀寫結(jié)合，將閱讀模塊的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)全面的內(nèi)化和吸收。最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自身在閱讀模塊中的學(xué)習(xí)造詣。

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