詹愛(ài)芬

【摘 要】在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師們?cè)谝髮W(xué)生們掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是涵蓋英語(yǔ)不同部分知識(shí)的綜合體，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的承載體。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于從英語(yǔ)閱讀的各環(huán)節(jié)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文將結(jié)合高中英語(yǔ)人教版的教學(xué)內(nèi)容，分析與探究如何培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀中的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

前言

據(jù)當(dāng)前高中英語(yǔ)改革目標(biāo)，我們不難看出，當(dāng)今的高中英語(yǔ)課程目標(biāo)已從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為主轉(zhuǎn)變成以培養(yǎng)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)為主了，并且主要是從英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，文化品格，思維方法和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力入手。而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升，也能讓學(xué)生了解到不同的文化知識(shí)，更是提升學(xué)生思維能力的重要手段。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得學(xué)科的若干知識(shí)，技能和能力，而是要指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式，價(jià)值觀的生成和提升，以達(dá)到使學(xué)生思維具有靈活性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、開(kāi)展有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了要求學(xué)生手腦并用，更需要學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)入導(dǎo)入語(yǔ)、讀前、讀中、讀后以及作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。本文將以高中英語(yǔ)人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading為例，簡(jiǎn)要分析如何培養(yǎng)學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀的核心素養(yǎng)。

1.導(dǎo)入

在英語(yǔ)導(dǎo)入中教師應(yīng)設(shè)計(jì)切合實(shí)際并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在此單元Warming-up環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行問(wèn)題引入，讓學(xué)生們?yōu)g覽文章，并提出問(wèn)題：How many characters are there in Elias story？ Who are they？ Whats the relationship between them？引導(dǎo)學(xué)生們思考并由此進(jìn)入本堂課的內(nèi)容。

2.讀前

在此環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)相關(guān)的閱讀任務(wù)，比如：please read the passage carefully try to finish the timeline of Elias life.

3.讀中

在此環(huán)節(jié)中，首先，教師可以讓學(xué)生們帶著讀前的問(wèn)題仔細(xì)閱讀文章，找到文中可以說(shuō)明the time order的句子。其次，讓學(xué)生展示出他們的答案，并告知理由。最后，教師針對(duì)不同學(xué)生給出的不同答案進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。在此環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的提取、概況、歸納等能力，促使能夠更準(zhǔn)確的理解文章內(nèi)容。閱讀是對(duì)學(xué)生們思維的發(fā)展訓(xùn)練，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)尤為重要，也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間，去分析理解文章內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的提取以及運(yùn)用。

4.讀后

在此環(huán)節(jié)中，我進(jìn)一步要求學(xué)生Read the text carefully and find the detail information to answer the following questions.讓學(xué)生比較Elias遇到Mandela之前和之后的一些境況的變化，從而拋出結(jié)論The article Elias story describes the greatness of Nelson Mandela in the eyes of Elias，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)Nelson Mandela這一偉人身上的閃光點(diǎn)，真正達(dá)到學(xué)科育人，知行合一的核心素養(yǎng)目的。

5.作業(yè)布置

作業(yè)的布置，更多的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的鞏固與加深，在本堂課的課后，我以What qualities can you find about Mandela from the text？ Write them down.為作業(yè)，要求學(xué)生以語(yǔ)篇為依托，進(jìn)一步剖析Nelson Mandela這一偉人身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們成為Nelson Mandela一樣人性善良，品格正直，心靈自由的人，真正達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)而教的高中英語(yǔ)新課程改革目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)有文化意義，思維意義和價(jià)值意義。

二、采取措施，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力

1.英語(yǔ)與實(shí)際教學(xué)環(huán)境的結(jié)合，建構(gòu)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。比如說(shuō)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，解釋課文，在教師與學(xué)生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，既能鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力能力與理解能力，還能鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力。把英語(yǔ)與實(shí)際教學(xué)環(huán)境聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生靈活的運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，提高學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思維能力

運(yùn)用情景教學(xué)法，設(shè)立情景，在情景中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的想象力和思維能力得到訓(xùn)練，還能在一定程度上加深學(xué)生們對(duì)單詞的運(yùn)用，甚至是開(kāi)闊學(xué)生們思維能力，獲取更多的知識(shí)，提高學(xué)生們的綜合能力水平。在高中英語(yǔ)人教版unit5中，在導(dǎo)入時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)诤诎迳蠈?xiě)下一些關(guān)于人物介紹的關(guān)鍵詞，這種情況下的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維能受到一定程度的啟發(fā)，學(xué)生們的知識(shí)得到了一定的鞏固，詞匯量也得到了進(jìn)一步的增加。

3.設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

一篇文章，要引起學(xué)生們的閱讀欲望，標(biāo)題就必須要足夠引人注目。而文章標(biāo)題所涵蓋的信息內(nèi)容還能引發(fā)學(xué)生們對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想與思考，并對(duì)文章有了基于水平上的一定程度的判斷。在進(jìn)行unit5的教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生們充分理解單元題目。Look at the title of unit5 Eliasstory.what information can you get？對(duì)文章內(nèi)容設(shè)下懸念，讓學(xué)生們將課文內(nèi)容與單元標(biāo)題聯(lián)系起來(lái)，不僅能讓學(xué)生們產(chǎn)生想去揭發(fā)文章懸念的欲望，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的。endprint

4.鍛煉學(xué)生思維的邏輯性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生先了解課文內(nèi)容以獲取文章大意，然后再總結(jié)出各段落主要講的是什么，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在高中英語(yǔ)人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading （下轉(zhuǎn)第44頁(yè)）

（上接第30頁(yè)）

的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)let students read the passage and according to the timeline retell the passage來(lái)幫助學(xué)生更好的掌握文章，把握文章。對(duì)于文章中出現(xiàn)的生單詞，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的理解去知曉單詞意思，而不是一味的告知或者是查詢資料書(shū)，理解性的記憶單詞更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

5.教學(xué)、文化相互利用

在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，文化顯得尤為重要。在高中英語(yǔ)人教版課程BOOK1 UNIT5 Reading的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)一些視頻及材料讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)黑人的處境及他們所面臨的種族歧視，讓學(xué)生處于實(shí)際的英語(yǔ)文化情景中去了解學(xué)習(xí)這篇文章，使文化與知識(shí)朝著相互滲透的方向發(fā)展，從而進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)閱讀的理解以及其所處的文化背景知識(shí)的理解，從而提升他們的思維品質(zhì)，提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

6.結(jié)合閱讀方法，鍛煉學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)始于對(duì)文章的解讀、理解，而閱讀的終極目標(biāo)便是把學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的閱讀者。因此，在對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)尤為值得注意的是對(duì)閱讀方法的有效利用。教師在教學(xué)生如何利用閱讀方法與手段時(shí)，是為了讓學(xué)生如何在有限的時(shí)間高效、準(zhǔn)確的理解文章的主要內(nèi)容，獲取信息。在閱讀過(guò)程中，教師要給小學(xué)生提出建議：1.帶著問(wèn)題讀文章。此方法建議用于篇幅短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單的文章中2.根據(jù)不同的閱讀目的安排閱讀時(shí)間3.通讀全文，了解文章大意，并對(duì)所獲取的信息進(jìn)行歸納總結(jié)4.對(duì)于個(gè)別不會(huì)的單詞，建議跳過(guò)，切勿因?yàn)閭€(gè)別單詞影響閱讀文章5. 文章的開(kāi)頭和結(jié)尾一般是文章的中心句，通過(guò)開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)了解作者寫(xiě)作意圖，辨認(rèn)作者寫(xiě)作的觀點(diǎn)或者使態(tài)度6.從課文原句子中獲取答案7.笑話和寓言性文章，多具有一定的哲理性，學(xué)生在做題時(shí)切勿只看表面，應(yīng)注重其所反映出來(lái)的寓意。這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是貫徹黨和國(guó)家關(guān)于全面發(fā)展的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。高中英語(yǔ)課程應(yīng)力求在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。基于課程的總目標(biāo)，高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程，教師更應(yīng)該抓住這一契機(jī)，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化品格，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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