張亞楠

【摘 要】徐光啟“道濟(jì)并重”的思想，重視學(xué)生對(duì)方法的多樣運(yùn)用，探究學(xué)習(xí)方法，也重視對(duì)知識(shí)的生活體驗(yàn)，這與新時(shí)期六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。本文從融合生活化人文領(lǐng)域知識(shí)，提升人文底蘊(yùn)素養(yǎng)；鼓勵(lì)課下解決生活化問題，提升科學(xué)精神素養(yǎng)；善于利用合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)；積極開發(fā)校外課程資源，提升健康生活素養(yǎng)；積極進(jìn)行小組任務(wù)分工，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)；借助教育教學(xué)軟件，提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)這6個(gè)方面，提出徐光啟“崇創(chuàng)·道濟(jì)”數(shù)學(xué)學(xué)講實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)助力核心素養(yǎng)提升的策略。

【關(guān)鍵詞】徐光啟；道濟(jì)并重；學(xué)講實(shí)踐；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘光啟思想指導(dǎo)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和策略的研究與實(shí)踐”的階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2016/02/335”。

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0031-01

徐光啟“道濟(jì)并重”的思想，重視學(xué)生對(duì)方法的體會(huì)，重視學(xué)習(xí)方法的多樣化，這與核心素養(yǎng)培育全面發(fā)展的人的目標(biāo)不謀而合。借助徐光啟“道濟(jì)并重”的思想指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)，可以提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)。

一、融合生活化人文領(lǐng)域知識(shí)，提升人文底蘊(yùn)素養(yǎng)

運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能可以打破學(xué)科壁壘，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升綜合能力。例如，二年級(jí)下學(xué)期的豎式計(jì)算：258+179、258+199、258+579。教師可以結(jié)合算盤展示，為學(xué)生展示高位數(shù)的計(jì)算算理，使他們發(fā)現(xiàn)算盤計(jì)算和豎式計(jì)算的相似點(diǎn)，經(jīng)歷人文知識(shí)的體驗(yàn)，感受基本算理，從而提升人文底蘊(yùn)素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)課下解決生活化問題，提升科學(xué)精神素養(yǎng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用離不開生活，徐光啟“道濟(jì)并重”的思想，重視學(xué)生在生活中體會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生擁有開放式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即借助學(xué)講模式，構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，解決生活化問題。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)收集與整理”一課時(shí)，教師讓學(xué)生借助墨跡天氣的app，進(jìn)行諸如天氣、溫度的統(tǒng)計(jì)和收集，繪制每日最高溫和最低溫的15天條形統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生參與到數(shù)據(jù)的收集中，自主分析、繪制統(tǒng)計(jì)圖，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

三、善于利用合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

徐光啟“道濟(jì)并重”的思想，重視學(xué)習(xí)方法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思。例如，教學(xué)“升和毫升”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶來滴管、眼藥水、玩具針筒和各種毫升的容器，使他們直觀感受容器的容積；還可以要求學(xué)生觀察熱水壺、臉盆，或者飲水桶、洗衣機(jī)，估計(jì)容器容積，讓“道濟(jì)并重”的徐光啟思想綻放光輝。

四、積極開發(fā)校外課程資源，提升健康生活素養(yǎng)

“道濟(jì)并重”的思想倡導(dǎo)豐富課程資源，借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生在珍愛生命、健全人格、自我管理等方面更好地提升自我。因此，數(shù)學(xué)教師可以提供學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開發(fā)校外課程資源，提升學(xué)生健康生活素養(yǎng)。

比如，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)任務(wù)單，包括任務(wù)地點(diǎn)、任務(wù)時(shí)間、需要的工具、小組人員安排等，去小區(qū)里學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度”，為小區(qū)花壇設(shè)計(jì)栽樹路徑，經(jīng)歷實(shí)際情景抽象出數(shù)學(xué)模型的過程；走入公園，小組成員可以學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”，看日出日落找到東西方向，制作方向板，還可以為公園設(shè)計(jì)游覽圖和方向牌，學(xué)會(huì)用方向標(biāo)。

五、積極進(jìn)行小組任務(wù)分工，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)

“道濟(jì)并重”思想重視學(xué)習(xí)方法，因而小組活動(dòng)環(huán)節(jié)可以安排任務(wù)分工，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，合作解決問題。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員積極參與小組任務(wù)，分配任務(wù)，鼓勵(lì)組員；記錄員負(fù)責(zé)收集和整理大家的答案，并進(jìn)行匯總；評(píng)價(jià)員負(fù)責(zé)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀組員、為組員打星；材料管理員負(fù)責(zé)發(fā)放和回收材料。

教師安排小組長(zhǎng)的時(shí)候，可以根據(jù)課堂環(huán)節(jié)來任命，比如計(jì)算環(huán)節(jié)，誰先算出來，誰就是這一環(huán)節(jié)的小組組長(zhǎng)，為其他組員答疑解惑。比如解決問題環(huán)節(jié)，誰能先提出合理的思考過程，誰就可以成為組長(zhǎng)，幫助統(tǒng)籌全組小組分工。小組長(zhǎng)的任命體現(xiàn)了新時(shí)期“發(fā)展全面的人，人人都能得到發(fā)展”的精神，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。

六、借助教育教學(xué)軟件，提升實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)

教師鼓勵(lì)學(xué)生利用教育教學(xué)軟件學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決生活實(shí)際問題，這也是“道濟(jì)并重”思想的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

教師可以為學(xué)生介紹生活化教育軟件。如“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)，可以顯示學(xué)生每道題的正確率、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，題目情境新穎，且附帶學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升創(chuàng)新意識(shí)；還可以借助百度地圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于方向、距離、比例尺的知識(shí)。如學(xué)習(xí)方向的時(shí)候，要求學(xué)生借助百度地圖尋找學(xué)校附近的小區(qū)、商店等，學(xué)會(huì)用方位詞描述“誰在誰的哪一面，誰的哪一面是誰？”以及測(cè)量距離和計(jì)算比例尺。

徐光啟“崇創(chuàng)·道濟(jì)”數(shù)學(xué)學(xué)講實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)助力核心素養(yǎng)提升，符合“核心素養(yǎng)”發(fā)展的理念，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)角度入手，為培養(yǎng)具有“生活力”的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王光明.關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解的調(diào)查與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（23）：62.

（編輯：楊 迪）endprint