康菁菁

〔摘要〕“愛(ài)與工作是心理健康的基本特征。”作為一位“教師媽媽”，該如何平衡工作與育兒的矛盾？本文提出了“教師職業(yè)反哺家庭教育”的觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上沒(méi)有哪種職業(yè)比教師更貼近孩子的心身成長(zhǎng)，“教師媽媽”應(yīng)把平時(shí)做事的秩序感和邊界感滲透到家庭教育中，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

〔關(guān)鍵詞〕教師；雙重角色；反哺

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）36-0079-02

教師職業(yè)是飽含生命體驗(yàn)與心靈力量的職業(yè)，也是需要不斷覺(jué)察和積極改變的職業(yè)。正因?yàn)槿绱?，在教師生命成長(zhǎng)的某些階段，需要對(duì)自身心理狀態(tài)特別關(guān)注、及時(shí)澄清，方可為職業(yè)生涯的健康發(fā)展注入營(yíng)養(yǎng)。

在心理教研工作的崗位上，我有幸得到老師們的信任與支持，聆聽(tīng)更多來(lái)自不同生涯發(fā)展期教師的心聲。作為女性教育工作者，成為母親，養(yǎng)育孩子，對(duì)于自身教育工作會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？一段來(lái)自“教師媽媽”的傾訴引發(fā)了我們借助網(wǎng)絡(luò)媒介的心靈對(duì)話。

我是一位從教五年的小學(xué)語(yǔ)文老師、班主任，同時(shí)，也是一位初為人母的媽媽?，F(xiàn)在依然還記得初為人師時(shí)的手足無(wú)措和欣喜若狂，也依然記得初為人母時(shí)的感動(dòng)與辛苦。相信很多人都有這樣的經(jīng)歷，也感同身受。而既為老師又為人母，很多時(shí)候這兩者總是會(huì)矛盾。我也一直在這兩種身份之間切換，徘徊。很迷茫，到底該如何更好地平衡這兩種角色，如何搞好這兩者的關(guān)系？

一位焦慮的“教師媽媽”

看到這樣的困擾，我想到了曾經(jīng)的自己。我在感同身受的同時(shí)，更希望用心陪伴陷入雙重角色沖突的教師朋友。為此，我寫(xiě)下了如下這段文字。

您的問(wèn)題傳遞出不少教師媽媽的心聲，特別值得關(guān)注！想來(lái)，這也曾經(jīng)是我告別產(chǎn)假，回歸教師角色時(shí)的困擾。仔細(xì)回味，其中的矛盾主要體現(xiàn)在時(shí)間和精力的調(diào)配以及情感狀態(tài)的切換等方面。因?yàn)槭切率謰寢專(zhuān)疹櫤⒆拥谋绢I(lǐng)還不夠純熟，心中又免不了對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的焦慮。所以穿梭于家庭和職場(chǎng)之間總感覺(jué)時(shí)間的緊迫和精力的匱乏。對(duì)于學(xué)生的教育工作需要大量情感的投入，回到家中往往感到力不從心，心生愧疚。甚至有時(shí)因?yàn)楣ぷ骷彝毫?，造成角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。這種錯(cuò)位常體現(xiàn)為把自己的孩子當(dāng)學(xué)生的情況。處理好職業(yè)與家庭角色的關(guān)系，這是我們每一位教師媽媽面臨的人生課題和心理挑戰(zhàn)。

當(dāng)您選擇將自己的困擾提出時(shí)，恰恰傳遞出您正在調(diào)配能量，著手解決這一矛盾的積極狀態(tài)。那就讓我們先站在教師媽媽的優(yōu)勢(shì)方面去思考這一問(wèn)題。雖然媽媽和教師有顯著的角色差異，但是這二者之間又有天然的連接和互補(bǔ)性。

首先，從教師職業(yè)狀態(tài)的角度，媽媽角色能夠助力教師更加接近教育的本質(zhì)。媽媽是溫柔和包容的代名詞，對(duì)孩子充滿無(wú)條件的愛(ài)與接納。而孕育過(guò)生命的女性能更真切地體驗(yàn)到這份愛(ài)的自發(fā)與無(wú)私。教師角色雖然有法規(guī)和職業(yè)準(zhǔn)則的限定，需要尊重教育規(guī)律，也要遵守學(xué)校制度，但教育行為本身也是基于對(duì)個(gè)體生命的尊重與關(guān)愛(ài)，是在為其發(fā)展提供各種必要的資源。越懂得愛(ài)的本質(zhì)，越容易走近孩子，成為學(xué)生的良師益友。這也解釋了為什么很多教師在成為媽媽以后更容易理解學(xué)生犯錯(cuò)的行為，更愿意接納孩子的個(gè)體差異。

其次，從教育的內(nèi)容及策略維度，媽媽和教師角色可相互滋養(yǎng)。教育孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為我們教師生涯的素材。我們通過(guò)孩子更加了解學(xué)生，通過(guò)學(xué)生更加理解孩子。我們將教育孩子的點(diǎn)滴收獲應(yīng)用于學(xué)生教育中，又將學(xué)校教育的先進(jìn)理念和方法帶到家庭，使規(guī)則與愛(ài)和諧共存。最近的一項(xiàng)關(guān)于高考狀元的大數(shù)據(jù)分析從另一個(gè)角度呈現(xiàn)了教師媽媽的優(yōu)勢(shì)。在“什么樣的家庭最容易培養(yǎng)出高考狀元”的數(shù)據(jù)中，母親是教師職業(yè)的達(dá)到27.59%，成為位列第一的職業(yè)。盡管高考分?jǐn)?shù)不能決定什么，但教師媽媽們的教育效果還是頗為顯著的。

除此之外，我們還要試著放下對(duì)自己的苛責(zé)，不斷向著好媽媽和好教師的方向靠近。這里所說(shuō)的“靠近”不是達(dá)到某一特定的標(biāo)準(zhǔn)，而是建立起一種“正在路上”的成長(zhǎng)狀態(tài)。世界上沒(méi)有哪種職業(yè)比教師更貼近孩子的心身成長(zhǎng)，我們?cè)谂惆橐慌鷮W(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)，也在陪伴自己的孩子一步步長(zhǎng)大。在這個(gè)過(guò)程中，我們自身的成長(zhǎng)也在同步進(jìn)行。教師不是圣人，是真實(shí)的生命個(gè)體。因?yàn)槁殬I(yè)的神圣，我們被加之光環(huán)。在陪伴孩子犯錯(cuò)、改正、成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們也不能保證零瑕疵。接受自己的不完美，是向著更好的自己邁進(jìn)的基礎(chǔ)。如果我們做不到同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，那么就關(guān)注好今天這一個(gè)；如果我們做不到每時(shí)每刻用心陪伴自己的孩子，那么就珍惜當(dāng)下這段時(shí)間的陪伴，讓此刻的愛(ài)充盈，提升陪伴質(zhì)量。

在這里還要特別強(qiáng)調(diào)，前文提到的教師職業(yè)反哺家庭教育的成功，并不是把在學(xué)校班級(jí)授課、整體管理的措施直接應(yīng)用到家庭，而是把做事的秩序感和邊界感滲透到家庭教育中。特別是鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立完成任務(wù)，鼓勵(lì)孩子成為獨(dú)立個(gè)體的意識(shí)和行為。

智慧的教師媽媽?zhuān)屛覀円黄鹋惆楹⒆映砷L(zhǎng)起來(lái)，與此同時(shí)，也感謝每一位孩子的陪伴！

不事雕琢，文字隨心從指間流淌出來(lái)。當(dāng)我把思考與老師們分享后，自己的內(nèi)心也再一次得到認(rèn)同。正如心理治療大師薩提亞所推崇的弗洛伊德的一句名言：“愛(ài)與工作是心理健康的基本特征。”教師媽媽的雙重身份恰好成就了愛(ài)與工作的相互滋養(yǎng)。與此同時(shí)，當(dāng)我用心聆聽(tīng)，陪伴教師朋友度過(guò)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期時(shí)，我們彼此也浸潤(rùn)在愛(ài)與工作的滋養(yǎng)中。

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院，北京，100085）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint