聯(lián)動教研：讓心理教師專業(yè)發(fā)展駛?cè)肟燔嚨?/h1>
2018-01-22 18:20:13黃仁輝
中小學(xué)心理健康教育 2017年36期 關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展
黃仁輝
〔摘要〕開展學(xué)校心理健康教育，需要一支具有較高素質(zhì)的心理健康教育教師隊(duì)伍。本文在分析目前學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展制約因素的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校心理健康教育的特殊性，提出以片區(qū)聯(lián)動教研、主題聯(lián)動教研、線上線下聯(lián)動教研等對策促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育教師；專業(yè)發(fā)展；聯(lián)動教研
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0068-02
加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是搞好中小學(xué)心理健康教育工作的關(guān)鍵。我作為一名教研人員，在長期的教研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)成長速度普遍慢于其他學(xué)科教師，區(qū)域內(nèi)的心理健康教育名師明顯少于其他學(xué)科的名師，不少教師的專業(yè)知識陳舊，未能及時更新，有的教師入職多年竟連一些常規(guī)的教學(xué)要求都達(dá)不到。我認(rèn)為，其關(guān)鍵在于多數(shù)學(xué)校心理健康教育的校本教研活動無法正常開展，尚未找到一種更加有效的教研方式來助推教師的專業(yè)成長。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)校心理教師專業(yè)發(fā)展從慢車道駛?cè)肟燔嚨?？我?014年開始，帶領(lǐng)龍巖市的中小學(xué)心理教師開展“山區(qū)中小學(xué)心理健康教育片際聯(lián)動教研方式的實(shí)踐與探索”課題研究，經(jīng)過三年實(shí)踐，取得了很好的效果。
一、實(shí)施片際聯(lián)動教研，創(chuàng)設(shè)同伴互助之平臺
龍巖市地處閩粵贛交界處，是福建省的內(nèi)陸山區(qū)，山地丘陵占全市總面積的90%以上。平地少山地多的地勢，造成學(xué)校分布較散，城鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)校數(shù)量少卻占據(jù)了多數(shù)的教育資源，而多數(shù)的學(xué)校則分散在農(nóng)村地區(qū)甚至較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)，交通不便，學(xué)校規(guī)模較小且教育資源少，辦學(xué)條件較差，力量較弱，校際不平衡現(xiàn)象較為嚴(yán)重。目前來看，中小學(xué)校的心理教師配備總量不足，配備專職教師的學(xué)校，尤其是初中、小學(xué)的數(shù)量極少。就是已配備的也基本上是每校1名，只有極個別配備了2名。可以說，我們的心理教師多為單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)。入職后無人引路指導(dǎo)，上課沒人聽課評課，也沒有本學(xué)科教師的課可去觀摩，校本教研多是與綜合組、政教組或行政后勤組一起開展活動，對教師的成長沒有多大幫助。面對這種狀況，我們通過以縣為片區(qū)，把片區(qū)內(nèi)各學(xué)校的心理教師聯(lián)合在一起開展教學(xué)研究，開展集體備課、集中聽課評課、心理輔導(dǎo)研討等，讓學(xué)校心理健康教育教師不再各自為戰(zhàn)、孤立無助。
對于心理輔導(dǎo)活動課的聯(lián)動教研，我們采取的是一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)方式。一人同課異構(gòu)，即在片區(qū)內(nèi)教師共同確定主題、研磨教案后，由一位教師公開授課，片區(qū)內(nèi)其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進(jìn)方案，執(zhí)教者在聽取了大家的建議之后進(jìn)行二次備課，調(diào)整好后，第二天在不同的班級再次上課，聽課者再次評課完善。多人同課異構(gòu)，即在片區(qū)內(nèi)教師共同確定主題、研磨教案后，在集中教研活動中由兩位或三位教師就同一主題公開授課，片區(qū)內(nèi)其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進(jìn)方案。對比來看，一人同課異構(gòu)注重的是教師群體對于執(zhí)教者的指導(dǎo)和幫助，有利于教師個體的專業(yè)成長；而多人同課異構(gòu)更注重教師群體在教研活動中的合作、分享、交流、提升，有利于教師群體的發(fā)展。鑒于此，我們采取了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)的朋輩督導(dǎo)的聯(lián)動教研模式，以縣為片區(qū)，通過對個案輔導(dǎo)中的問題、技術(shù)、觀點(diǎn)和心得等方面的交流和分享，通過對團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計、組織等問題的探討，促進(jìn)心理教師的成長、成熟。
二、實(shí)施主題銜接聯(lián)動教研，突破學(xué)段封閉之局限
目前，我們的中小學(xué)教育體制是以小學(xué)、初中、高中獨(dú)立設(shè)置為主，實(shí)行一貫制的很少。這種學(xué)段封閉的現(xiàn)象，容易造成中小學(xué)各自為政、相互脫節(jié)，也容易造成教師的學(xué)段本位意識，影響教師專業(yè)發(fā)展的整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。由于中小學(xué)心理健康教育暫無固定的教材，學(xué)科知識體系也不確定，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選取和使用上存在很大的主觀性、隨意性，常出現(xiàn)不同學(xué)段之間教學(xué)的撞車現(xiàn)象。有時在教學(xué)中教師剛出示課題學(xué)生就齊呼低年級已學(xué)過，剛提出做某個游戲?qū)W生就喊做過了沒意思，或直接把結(jié)果給報出來弄得教師手足無措。
一次市級優(yōu)課評審，小學(xué)和初中各送了一節(jié)課——“情緒ABC”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、主體活動的設(shè)計及重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等都沒有太大差別。類似這種撞車現(xiàn)象多了，既會影響心理輔導(dǎo)活動課的質(zhì)量，使學(xué)生對心理課的喜愛程度下降，也會影響教師的專業(yè)發(fā)展。
中學(xué)教師和小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、角色定位、教學(xué)要求、素質(zhì)特點(diǎn)等都有明顯的不同，各有不足，也各有所長。如果我們能把區(qū)域內(nèi)的小學(xué)、初中、高中的教師聯(lián)合在一起開展教研活動，讓不同學(xué)段的教師圍繞相同主題共同備課、聽課評課，則能有效地突破學(xué)段封閉之局限，減少“撞車”現(xiàn)象，也可讓中小學(xué)教師在互動、協(xié)作中取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。
主題銜接聯(lián)動教研可以圍繞以下問題進(jìn)行廣泛、深入的研討。
（1）主題如何選擇。不同階段同一主題教學(xué)內(nèi)容怎么銜接才能更有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，更好地體現(xiàn)心理健康教育的系統(tǒng)性和教學(xué)的連續(xù)性。
（2）相同主題在不同階段如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。
（3）相同主題在不同階段如何設(shè)計教學(xué)活動，活動的形式、方式有哪些不同。
（4）教學(xué)內(nèi)容如何處理，包括教學(xué)的深度難度如何把握等。
（5）相同主題在不同階段應(yīng)選用哪些教學(xué)資源比較恰當(dāng)，同一資源在不同學(xué)段應(yīng)如何靈活運(yùn)用等。如在一次市級片際聯(lián)動教研活動中，圍繞“時間管理”這一主題，小學(xué)、初中、高中分別開了一節(jié)課?；顒又?，小學(xué)、初中的兩位教師在教學(xué)中均用了“撕紙人生”游戲，從游戲方式、內(nèi)容、難度到游戲后的分享，所提的問題大同小異，評課時教師們對這些問題進(jìn)行了深入的分析和討論，認(rèn)為這一游戲?qū)τ诔踔袑W(xué)生來說太簡單，難以激起他們的興趣；用于小學(xué)比較恰當(dāng)，但應(yīng)對其進(jìn)行改造，降低難度，增強(qiáng)游戲的形象性和趣味性。
三、實(shí)施線上線下聯(lián)動教研，拓寬專業(yè)發(fā)展空間endprint
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對于心理輔導(dǎo)活動課的聯(lián)動教研，我們采取的是一人同課異構(gòu)和多人同課異構(gòu)方式。一人同課異構(gòu)，即在片區(qū)內(nèi)教師共同確定主題、研磨教案后，由一位教師公開授課，片區(qū)內(nèi)其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進(jìn)方案，執(zhí)教者在聽取了大家的建議之后進(jìn)行二次備課，調(diào)整好后，第二天在不同的班級再次上課，聽課者再次評課完善。多人同課異構(gòu)，即在片區(qū)內(nèi)教師共同確定主題、研磨教案后，在集中教研活動中由兩位或三位教師就同一主題公開授課，片區(qū)內(nèi)其他教師參與聽課并在課后及時評課、共同分析得失和討論改進(jìn)方案。對比來看，一人同課異構(gòu)注重的是教師群體對于執(zhí)教者的指導(dǎo)和幫助，有利于教師個體的專業(yè)成長；而多人同課異構(gòu)更注重教師群體在教研活動中的合作、分享、交流、提升，有利于教師群體的發(fā)展。鑒于此，我們采取了學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)、個體輔導(dǎo)的朋輩督導(dǎo)的聯(lián)動教研模式，以縣為片區(qū)，通過對個案輔導(dǎo)中的問題、技術(shù)、觀點(diǎn)和心得等方面的交流和分享，通過對團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計、組織等問題的探討，促進(jìn)心理教師的成長、成熟。
二、實(shí)施主題銜接聯(lián)動教研，突破學(xué)段封閉之局限
目前，我們的中小學(xué)教育體制是以小學(xué)、初中、高中獨(dú)立設(shè)置為主，實(shí)行一貫制的很少。這種學(xué)段封閉的現(xiàn)象，容易造成中小學(xué)各自為政、相互脫節(jié)，也容易造成教師的學(xué)段本位意識，影響教師專業(yè)發(fā)展的整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。由于中小學(xué)心理健康教育暫無固定的教材，學(xué)科知識體系也不確定，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選取和使用上存在很大的主觀性、隨意性，常出現(xiàn)不同學(xué)段之間教學(xué)的撞車現(xiàn)象。有時在教學(xué)中教師剛出示課題學(xué)生就齊呼低年級已學(xué)過，剛提出做某個游戲?qū)W生就喊做過了沒意思，或直接把結(jié)果給報出來弄得教師手足無措。
一次市級優(yōu)課評審，小學(xué)和初中各送了一節(jié)課——“情緒ABC”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、主體活動的設(shè)計及重點(diǎn)難點(diǎn)的把握等都沒有太大差別。類似這種撞車現(xiàn)象多了，既會影響心理輔導(dǎo)活動課的質(zhì)量，使學(xué)生對心理課的喜愛程度下降，也會影響教師的專業(yè)發(fā)展。
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（3）相同主題在不同階段如何設(shè)計教學(xué)活動，活動的形式、方式有哪些不同。
（4）教學(xué)內(nèi)容如何處理，包括教學(xué)的深度難度如何把握等。
（5）相同主題在不同階段應(yīng)選用哪些教學(xué)資源比較恰當(dāng)，同一資源在不同學(xué)段應(yīng)如何靈活運(yùn)用等。如在一次市級片際聯(lián)動教研活動中，圍繞“時間管理”這一主題，小學(xué)、初中、高中分別開了一節(jié)課?；顒又?，小學(xué)、初中的兩位教師在教學(xué)中均用了“撕紙人生”游戲，從游戲方式、內(nèi)容、難度到游戲后的分享，所提的問題大同小異，評課時教師們對這些問題進(jìn)行了深入的分析和討論，認(rèn)為這一游戲?qū)τ诔踔袑W(xué)生來說太簡單，難以激起他們的興趣；用于小學(xué)比較恰當(dāng)，但應(yīng)對其進(jìn)行改造，降低難度，增強(qiáng)游戲的形象性和趣味性。
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