薛春艷

【摘 要】對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)是各校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為重要的一部分。教學(xué)時，教師理應(yīng)對數(shù)學(xué)計算相關(guān)教學(xué)加以重視，并創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼n堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習計算。文章對學(xué)生在快樂中提升計算能力的策略進行了簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】快樂；計算；策略

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0045-03

在數(shù)學(xué)教材中，計算作為重點學(xué)習內(nèi)容，所占據(jù)比重普遍較大，在學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的過程當中打下穩(wěn)固的計算基礎(chǔ)，將會對其往后的學(xué)習和生活產(chǎn)生積極影響。教師如何在教學(xué)過程中有效提升學(xué)生的計算能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變得愈發(fā)重要。

一、口算練習多樣化

筆算和口算是互相依存、互相促進的，口算是筆算的基礎(chǔ)，筆算的熟練程度也直接影響著口算能力的提高。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該在強化筆算訓(xùn)練的同時，重視相應(yīng)的口算訓(xùn)練，將兩種訓(xùn)練融會貫通。但在實際的課堂教學(xué)中，部分教師往往會采取有側(cè)重點的訓(xùn)練方式，如有些教師一味地對學(xué)生進行筆算能力的訓(xùn)練，不注重學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，或者只對低年級學(xué)生采取口算訓(xùn)練，高年級學(xué)生僅剩筆算訓(xùn)練，久而久之，將對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生不良影響。

實際上，對學(xué)生進行口算能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于各個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習過程，教師可以適當?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容中加入些許口算訓(xùn)練，通過這種限制性的訓(xùn)練方式，可以提升計算速度及準確率?？谒阌?xùn)練的活動范圍較大，節(jié)奏相對較快，其計算過程需要學(xué)生的注意力高度集中，因而在平常的課堂教學(xué)中應(yīng)為口算訓(xùn)練留出時間，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在注重練習多樣化的同時加入適當?shù)囊螅@樣既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又提升了其口算能力。

二、激發(fā)學(xué)生計算興趣

“新鮮的事物”極其容易引發(fā)學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)過程中引入適當?shù)男迈r事物可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生可以主動學(xué)習計算，從而提高學(xué)習質(zhì)量。

1. 教會學(xué)生探索數(shù)學(xué)

教學(xué)時，教師可以為學(xué)生講述個別帶有啟發(fā)性質(zhì)的典型案例，以及與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容相關(guān)的故事，在增強學(xué)生學(xué)習興趣的同時亦可激發(fā)其求知欲。例如，進行“計算面積”一課的教學(xué)時，可以引用有關(guān)的小故事：從前有個地主想要為難他的工人，讓工人用一個12米長的竹竿包圍一塊10平方米的土地，機智的工人將竹竿圍城了一圈，地主通過計算，工人圍成的面積居然超過了10平方米，于是，地主再次讓他用同等長度的竹竿圈出一塊面積超過16平方米的土地，并告知工人，如果可以完成將予以雙倍工錢，工人靈機一動，利用草地上的一排草房，靠著墻圍出了一塊大于16平方米的土地，成功拿走了地主的兩份工錢。通過講述地主和工人的故事，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對學(xué)習內(nèi)容的印象，促進了其對新課程的吸收。

2. 注重練習方式多元化

通過練習提升學(xué)生的計算能力至關(guān)重要，但是枯燥、單調(diào)的題目會使學(xué)生產(chǎn)生消極心理，降低相應(yīng)的練習效果。因此，需要既多元化又有針對性的練習，通過靈活有趣的練習課程，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，其中可以設(shè)計一些相關(guān)的計算趣味游戲，鼓勵每個學(xué)生積極參與，力求達到事半功倍的教學(xué)效果。例如，可以設(shè)計“有獎競猜”等相關(guān)的小游戲，促進學(xué)生主動學(xué)習。

三、生活實踐作為教學(xué)基礎(chǔ)

在新課改的背景下，校園的教學(xué)方式逐漸趨于生活化，也越來越重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)名家也認為，應(yīng)將數(shù)學(xué)教育融入現(xiàn)實社會，也需要將之與生活實際緊密相連，更應(yīng)重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生擅于從客觀的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的技能。因此，教師應(yīng)結(jié)合生活實踐，重點培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索數(shù)學(xué)的能力。同時，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無限魅力，從而增強對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

在進行計算教學(xué)時，多數(shù)內(nèi)容都與生活密不可分。教學(xué)實踐表明，將數(shù)學(xué)計算中的疑難點結(jié)合生活實踐加以解決，可以有效降低相應(yīng)的課程難度，讓學(xué)生更容易理解知識重點。例如，進行“元角分”一課的教學(xué)時，恰巧學(xué)校組織了“書本義賣”活動，教師可以讓學(xué)生獨立進行書本交易，在具體操作過程中，學(xué)生不但將以往所學(xué)知識合理運用，同時學(xué)會了互幫互助，切身體會了合作的重要性。通過用這種方式，讓學(xué)生通過自己動手實踐，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，既鞏固了以往所學(xué)知識，又對新課程的學(xué)習印象深刻，更明白了如何合作共贏，對其未來的學(xué)習生活都具有積極影響。

在學(xué)生解決生活實際問題時，普遍會涉及計算的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成及數(shù)學(xué)計算能力的提升具有積極作用，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。通過穩(wěn)固扎實的訓(xùn)練及合理有趣的情境引入，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時對學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到了促進作用。

四、新舊知識點相互連接

計算不止是一種方法，還是一項數(shù)學(xué)思維技能，這項思維技能主要用于新舊知識點的連接。對于思維技能較強的學(xué)生，在進行計算的過程當中，他們通常不太需要教師講授，就可以很巧妙地將知識點進行合理轉(zhuǎn)移，從而通過自己計算并總結(jié)出計算方法。由此可見，在進行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行自主計算能力的培養(yǎng)，鍛煉其敏捷的數(shù)學(xué)思維，以提升學(xué)生的計算水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實際問題中進行自主計算，示例如下：

教師：購買文具時，各個文具店之間的價位差異很大，請同學(xué)們自己列式計算一下差異。

學(xué)生：17.5-13.5=4（元），15.5-13.5=2（元），17.5-15.5=2（元）。

教師：這種簡單的小數(shù)計算，可以通過口算解決。但是，當口算不便時，就應(yīng)該總結(jié)小數(shù)加減法的相關(guān)規(guī)律。比如，小麗買了3支筆，1支3.35元，1支1.5元，請小敏來計算一共花了多少錢。

學(xué)生：3.35+1.5=4.85（元）

教師：在計算中應(yīng)注意數(shù)位對齊，元與元相加，角與角相加，分與分相加。endprint

此案列中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己計算小數(shù)加減法，并讓學(xué)生自主進行數(shù)學(xué)方法總結(jié)，既鍛煉了學(xué)生掌握要點的能力，又提升了學(xué)生的自主能力。

五、將精算與估算相結(jié)合

估算和筆算都是計算的有效策略，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造可以進行估算的機會，以此讓學(xué)生能在精準計算中了解估算的魅力，從而有助于學(xué)生提高計算能力。例如：

教師：通過總結(jié)小數(shù)加減的計算方法，我們已經(jīng)掌握了計算的基本規(guī)律，做完一道習題以后，如何能快速驗證對錯也很關(guān)鍵。

某學(xué)生1：可以估算。

某學(xué)生2：可以再次檢查。

教師：請同學(xué)們來檢查以下題目答案是否正確。

①1.2+3.5=5.4； ②5.3+2.7=8；

③7.8-6.3=1.5； ④13.2-10.1=2。

學(xué)生1：我認為④不對，假如把10.1估算成10，13.2估算成13，結(jié)果應(yīng)該是3點幾，不該比3小。

學(xué)生2：我認為①不對，假如把1.2估算成1，將3.5估算為3，而2加上5又小于10，所以結(jié)果應(yīng)該不大于5。

學(xué)生3：我認為②是正確的，假如將5.3估算為5，將2.7估算為3，3加上7等于10，因此，結(jié)果應(yīng)該為整數(shù)。

教師：那請同學(xué)們用筆算驗證一下。通過用筆算驗證，你們的估算結(jié)果都是正確的。

此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將精算與估算進行有機結(jié)合，讓學(xué)生了解了估算的妙處，更培養(yǎng)了學(xué)生對計算結(jié)果進行驗算的習慣，對學(xué)生計算正確率的提高有所幫助。

總而言之，推動數(shù)學(xué)計算教學(xué)的高效化，以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師有的放矢地實施教學(xué)策略，并在實際的課堂教學(xué)中靈活地對學(xué)生進行指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)認真鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況予以最恰當?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習更加高效。

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（編輯：易繼斌）endprint