呂婷婷

【摘 要】班主任作為小學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵力量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性的作用。但在班主任管理中難免會(huì)出現(xiàn)一些障礙，究其原因，就是沒(méi)有構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。針對(duì)這一情況，文章結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，分析矛盾所在，并針對(duì)實(shí)際情況提出師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；和諧關(guān)系；構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0109-02

現(xiàn)階段，小學(xué)班主任能否與學(xué)生構(gòu)建起良好、和諧的關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生的日常管理及發(fā)展。小學(xué)生正處于心智發(fā)育的重要時(shí)期，班主任引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響可謂非常深遠(yuǎn)，也許一句話就會(huì)對(duì)學(xué)生一生的行為產(chǎn)生指導(dǎo)性的作用。面對(duì)這樣的形勢(shì)，班主任就要以身作則，傳遞給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的方法和為人處世的規(guī)則，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生更加全面、更加具體地認(rèn)清社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活。目前，在小學(xué)班主任管理工作中，學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建已經(jīng)成為研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)引起廣大班主任的關(guān)注。

一、小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

從戰(zhàn)術(shù)上講，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，小學(xué)班級(jí)管理也是這個(gè)道理，只有充分了解小學(xué)生的心理發(fā)展特征，才能夠?yàn)楹笃诘墓芾砉ぷ骱粚?shí)基礎(chǔ)。因此，和諧關(guān)系的構(gòu)建也需要班主任事先了解小學(xué)生的心理特征，進(jìn)而有針對(duì)性地展開(kāi)管理工作。

在步入小學(xué)之前，小學(xué)生已經(jīng)從幼兒園或者家庭中學(xué)到一些知識(shí)，具有初步的認(rèn)知能力，并且對(duì)于一些事情也有獨(dú)立的判斷能力，能夠分析事物之間簡(jiǎn)單的關(guān)系。隨著小學(xué)生年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們的記憶力、模仿能力以及感知能力等也在不斷地增強(qiáng)，其想象力也會(huì)得到飛速發(fā)展。但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自控力還有待提升——他們面對(duì)喜歡或者討厭的情況，會(huì)直接表現(xiàn)出來(lái)，而不懂得如何控制自己的情緒。此外，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的概念，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有處于一個(gè)良好的狀態(tài)，他們喜歡學(xué)習(xí)，但是往往將注意點(diǎn)放在一些課堂的微小信息上，容易出現(xiàn)畏懼老師的心理。面對(duì)這樣的情況，就需要班主任給予學(xué)生更多的耐心，以構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。

二、班級(jí)管理中常常出現(xiàn)的矛盾

在管理過(guò)程中，與學(xué)生出現(xiàn)矛盾是影響和諧關(guān)系構(gòu)建的最主要原因，如果難以確保課堂的和諧，就很容易影響小學(xué)生的發(fā)展。

1. 班主任片面看待學(xué)生

雖然學(xué)校一再?gòu)?qiáng)調(diào)在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生一視同仁，但現(xiàn)實(shí)并不是很理想。在具體教學(xué)中，部分班主任會(huì)根據(jù)成績(jī)區(qū)分學(xué)生，成績(jī)不好的學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)就產(chǎn)生自卑或者叛逆情緒，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生今后的發(fā)展。而對(duì)于不合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生消極情緒，這就會(huì)嚴(yán)重影響師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

2. 班級(jí)管理制度不科學(xué)

在具體的教學(xué)工作當(dāng)中，班主任往往處于主導(dǎo)地位，這對(duì)學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建非常不利。學(xué)生與教師不能夠站在平等的地位中，會(huì)導(dǎo)致日常班主任工作中出現(xiàn)問(wèn)題很難及時(shí)做出回應(yīng)，這就難以收到預(yù)期的效果，反而約束了小學(xué)生的發(fā)展。

3. 缺乏管理的耐心與愛(ài)心

小學(xué)生的自控力都比較差，并且喜歡動(dòng)，很容易做錯(cuò)事，一旦小學(xué)生犯錯(cuò)，有部分班主任很難心平氣和地與學(xué)生交流，甚至有部分教師還會(huì)出現(xiàn)消極情緒，以懲罰性措施來(lái)教育學(xué)生，這對(duì)小學(xué)生的身心造成嚴(yán)重的影響，限制了學(xué)生的發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任存有意見(jiàn)，影響班級(jí)的和諧發(fā)展。

4. 師生間缺少溝通

小學(xué)生其實(shí)就是“十萬(wàn)個(gè)為什么”，他們對(duì)周圍幾乎所有事情都會(huì)產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的好奇心。這些問(wèn)題的種類很多，而班主任在他們的眼中又往往是無(wú)所不能、無(wú)所不知的，如果不能夠耐心地解答問(wèn)題，或者出現(xiàn)解答錯(cuò)誤的情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生非常消極的情緒。

三、小學(xué)班級(jí)管理中師生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

1. 樹(shù)立正確的觀念，對(duì)學(xué)生一視同仁

要構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系，最為關(guān)鍵的就是樹(shù)立正確的師生觀。師生之間、生生之間都是平等的，如果在師生或生生相處時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，不僅會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不以成績(jī)論英雄。此外，還需要形成正確的理念，以學(xué)生為本，和學(xué)生多交流，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生消除對(duì)班主任的畏懼心理，與同學(xué)和諧相處，互幫互助。通過(guò)不斷地努力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

雖然在管理中要與學(xué)生處于平等的地位，但在具體的教學(xué)中，教師還是要擺正自己的位置，將學(xué)生與自己區(qū)別開(kāi)來(lái)，把學(xué)生放在主體的地位。但是要能夠和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠分清楚課上與班級(jí)管理中與教師相處的關(guān)系，繼而推進(jìn)教育教學(xué)工作的進(jìn)展，切實(shí)做好引導(dǎo)工作，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、有序的教學(xué)與管理秩序。

2. 健全班級(jí)管理制度，消除學(xué)生的不良心理

班級(jí)管理工作并非班主任一個(gè)人的工作，而是師生共同努力的結(jié)果。在小學(xué)教學(xué)中，為了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓學(xué)生輔助班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作，以提升學(xué)生的能力。通過(guò)民主方式管理班級(jí)，使學(xué)生成為班級(jí)真正的主人，構(gòu)建和諧、民主的班級(jí)氛圍。比如，在教育教學(xué)中，可以將班級(jí)中學(xué)生分成不同的小組，并以每個(gè)小組為單位推選班委，與班主任共同組成班級(jí)管理的小組。通過(guò)民主選舉的方式，激發(fā)學(xué)生的熱情，消除學(xué)生的不良心理，讓班級(jí)活動(dòng)公開(kāi)、透明化，以構(gòu)建一個(gè)和諧的班集體。

3. 注重師生交流，確保溝通理解

交流和溝通是減少?zèng)_突的關(guān)鍵，因而也是和諧關(guān)系構(gòu)建的重點(diǎn)。為更好地溝通，班主任要做到：①要以正確的心態(tài)和觀念對(duì)待學(xué)生，積極與學(xué)生交流；②要以公正的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度看問(wèn)題。與小學(xué)生相處并非容易的事情，在相處的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還需要耐心、細(xì)心地站在他們的立場(chǎng)去解決問(wèn)題，避免由于說(shuō)錯(cuò)話而對(duì)學(xué)生造成傷害。在與學(xué)生交談之前，要先知道學(xué)生到底想要做什么，確定需求，避免由于溝通不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)班主任信任感的情況出現(xiàn)。endprint

因此，在與學(xué)生交流時(shí)，教師需要積極與學(xué)生進(jìn)行接觸，并親切地與他們交談，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，同時(shí)，還要觀察學(xué)生的心理活動(dòng)，做到因材施教。如果學(xué)生比較內(nèi)向，班主任就需要多加鼓勵(lì)，而面對(duì)非?；顫?，甚至影響課堂教學(xué)的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)引導(dǎo)，講明道理。通過(guò)不斷地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互通，達(dá)到理解學(xué)生的目的，與學(xué)生構(gòu)建起和諧的關(guān)系。

4. 對(duì)學(xué)生寬嚴(yán)相濟(jì)，推進(jìn)和諧關(guān)系的構(gòu)建

小學(xué)生正處于發(fā)展的時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生的個(gè)性、興趣、性格等方面都存在著非常大的差異。因此，在班級(jí)管理中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以寬嚴(yán)相濟(jì)的方式引導(dǎo)，推進(jìn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。其實(shí)，每個(gè)小學(xué)生都是天使，在班級(jí)管理中，要能夠愛(ài)護(hù)學(xué)生，并嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生提升自身的認(rèn)知水平，并在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況之后，通過(guò)科學(xué)的方法引導(dǎo)他們。此外，還要以賞識(shí)教學(xué)法的視角分析，對(duì)其進(jìn)行寬嚴(yán)相濟(jì)的教育，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整不良的心理狀態(tài)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中找出其中的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。此外，針對(duì)學(xué)生不良的情緒和狀態(tài)，教師也需要制訂規(guī)范進(jìn)行引導(dǎo)，從而推進(jìn)班級(jí)關(guān)系向和諧方向發(fā)展。

5. 塑造良好的班主任形象，發(fā)揮榜樣作用

良好的班主任形象是保證學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的牽引力以及推動(dòng)力，在具體的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，在實(shí)踐中以積極的言行約束自己。小學(xué)生的年紀(jì)較小，并且模仿能力相對(duì)較強(qiáng)，在班主任嚴(yán)格要求自己、以寬容之心對(duì)待他人的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)受到影響，他們會(huì)模仿班主任的一舉一動(dòng)，并形成自己的價(jià)值觀念。此外，班主任也需要注重穿著、儀表以及談吐等，在教育教學(xué)的過(guò)程中，要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，了解并學(xué)會(huì)運(yùn)用全新的教學(xué)理念，以高要求來(lái)完善自己。在教師的努力之下，會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任的人格和為人處世的方式也會(huì)直接影響著學(xué)生，教會(huì)學(xué)生應(yīng)該怎樣做人。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，師生和諧關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)都有著不容忽視的作用。因此，在實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)反思自己，在反思中提升自己，提升管理的效率，為小學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。

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（編輯：朱澤玲）endprint