摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，而朗讀則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。小學(xué)生年齡尚小，理解能力相對(duì)欠缺，語(yǔ)文教師通過(guò)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力。然而，現(xiàn)今的大部分小學(xué)教師卻未能意識(shí)到朗讀的作用與效果，僅將朗讀作為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，卻未能加以利用。因此，本文對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，并就提高朗讀教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；語(yǔ)文教師

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，不僅能感受到我國(guó)語(yǔ)言文化的博大精深，還能發(fā)現(xiàn)生活的美。于小學(xué)生而言，其本身對(duì)于語(yǔ)文尚未產(chǎn)生濃厚的興趣，且對(duì)語(yǔ)文有著粗淺的看法與認(rèn)識(shí)，其在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常容易分神，不是與其他人說(shuō)話就是搞小動(dòng)作，從而影響課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)靈活選擇合適的教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并幫助其找到語(yǔ)文的樂(lè)趣。

朗讀是一種傳統(tǒng)的、具有悠久歷史的教學(xué)方式，從古代的先生，到現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，都非常喜歡用朗讀教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，瑯瑯的讀書聲，永遠(yuǎn)都是校園最美的聲音。然而，現(xiàn)代的語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，僅是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，并未對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的講解，由此導(dǎo)致朗讀教學(xué)僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，卻未能加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果語(yǔ)文也并未得到相應(yīng)的提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中受到熏陶、獲得感悟，從而聲情并茂地進(jìn)行朗讀，以此提高了教學(xué)的效果。

二、 重視朗讀教學(xué)，提高興趣

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式，重視朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的整體效果。首先，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，讓其了解朗讀的作用與價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的配合度。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生詳細(xì)認(rèn)清朗讀段落的生字，以消除其朗讀障礙。在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文段內(nèi)容有了一定的理解與認(rèn)識(shí)，教師可再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，以加深學(xué)生的理解，從而提高朗讀的效果。

如在學(xué)習(xí)到《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師可先知道學(xué)生認(rèn)清課文中的生字，隨后要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，了解作者主要是主要從哪方面來(lái)描寫桂林山水的，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可提出問(wèn)題幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思索，“作者分別采用了什么樣的手法來(lái)描寫桂林的山與水？”“作者是用什么樣的心情來(lái)描寫桂林的山水？”等等，并讓學(xué)生反復(fù)揣摩桂林的山與水有何種特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)桂林山的“奇、險(xiǎn)、秀”，漓江水的“清、綠、靜”，感受作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛與贊美之情。在教學(xué)完成后，教師可要求學(xué)生再朗讀一遍課文，并帶著喜悅、贊美的感情去朗讀，以加深學(xué)生對(duì)文章理解。

三、 結(jié)合生活，引起共鳴

小學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)生在課文中很容易找到自己的影子，在平常的閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以提不起興趣，是因?yàn)闆](méi)有找到體會(huì)的切入點(diǎn)，感受不到作者的情感。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文字里行間隱含的深情，以及作者想要表達(dá)的感情，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文、與作者之間的距離，并引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而提高朗讀教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)到《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)，教師可要求學(xué)生回想生活中對(duì)自己影響最深的人，是父母、老師還是其他的人，他們的所作所為是如何影響自己的。同時(shí)，讓學(xué)生帶著感情去朗讀文中寫得較好的段落，如順數(shù)與倒數(shù)第二段，以便于學(xué)生更好理解作者想要表達(dá)的思想感情。在學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師可要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)自己影響最深的人又是怎樣的一個(gè)人，作者筆下的葉圣陶先生又是怎樣的一個(gè)人，從而引起共鳴，讓學(xué)生感受到作者字里行間對(duì)葉圣陶先生的尊敬、感激之情。隨后，教師對(duì)課文進(jìn)行深入的講解時(shí)，能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而提高其學(xué)習(xí)的效果，最終達(dá)到教化的目的。

四、 營(yíng)造相關(guān)情境，調(diào)動(dòng)情緒

無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都是作者表達(dá)感情的方式，學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)感受文章飽含的深情，并將這種感情融入到朗讀中，從而提高學(xué)習(xí)的效果。但由于學(xué)生的年紀(jì)尚小，如若沒(méi)有教師的引導(dǎo)，其在朗讀過(guò)程中便如“雁過(guò)無(wú)痕、水過(guò)鴨背”，未留下一點(diǎn)痕跡，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)用處。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)營(yíng)造相關(guān)的意境或者情境，讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動(dòng)其朗讀的情緒，從而提高朗讀教學(xué)的效果。

如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，教師先做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)城的幻燈片，并就課文內(nèi)容置于幻燈片上。上課前，教師先讓去過(guò)長(zhǎng)城的學(xué)生講講站在長(zhǎng)城上的感受，以回憶性的方式來(lái)激起學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣。隨后，教師采用多媒體的方式播放朗讀長(zhǎng)城的錄音，讓學(xué)生感受他人是如何聲情并茂朗讀本篇課文的。待播放結(jié)束后，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清生字，隨后播放有關(guān)長(zhǎng)城的圖片與視頻，讓學(xué)生了解偉大的長(zhǎng)城究竟有多長(zhǎng)，長(zhǎng)城究竟是如何建造的，長(zhǎng)城為何被譽(yù)為建筑史上的奇跡？以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的了解與認(rèn)識(shí)，隨后，播放有關(guān)長(zhǎng)城的幻燈片以及音樂(lè)，讓學(xué)生看著屏幕朗讀課文，以增強(qiáng)學(xué)生代入感，并調(diào)動(dòng)其情緒，從而提高學(xué)生的朗讀效果。

五、 結(jié)語(yǔ)

朗讀是學(xué)生與作者進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好這一次的交流，并通過(guò)營(yíng)造情境、結(jié)合生活、將朗讀與提問(wèn)相結(jié)合等方式，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，從而提高學(xué)生對(duì)朗讀、對(duì)語(yǔ)文的興趣與熱情，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充溢這瑯瑯的讀書聲。同時(shí)，朗讀教學(xué)還加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解，并對(duì)其表達(dá)能力及寫作能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

唐文榮，安徽省淮南市，安徽省淮南市田家庵區(qū)曹庵鎮(zhèn)第三小學(xué)。endprint