摘 要：隨著課程標準推行的不斷深入，對于小學語文的教學也有了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要提高學生的語文閱讀能力，同時還需要提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。本文主要對小學語文教學中閱讀與寫作結合教學的作用以及策略進行了簡單的分析和探討，希望能夠為如何提高小學語文教學的有效性的問題上提供一些幫助作用。

關鍵詞：小學語文教學；讀與寫；作用；契合路徑

一、 引言

人們獲取信息的主要途徑就是閱讀，一個人的閱讀能力影響其學習知識以及理解知識的能力。在進行小學語文的教學時，閱讀教學也是比較基礎的課程，不僅能夠提高學生的閱讀能力，還在一定程度上影響著學習其他學科時的效率。讀與寫的結合教學作為現(xiàn)階段小學語文教學中比較常用的一種教學模式，通過教師的引導學生可以進行主動的閱讀和寫作練習，在提高學生閱讀水平與寫作能力上有著非常好的效果。

二、 小學語文閱讀與寫作契合——閱讀

1. 朗讀課文，提高學生的閱讀興趣

對于小學語文的教學來說，閱讀是非常重要的組成部分，學生的語文成績的好壞在很大程度上取決于學生的閱讀成績。小學階段的學生由于學習知識以及接受知識的時間不長，沒有一定的識字能力，所以基本上沒有良好的閱讀習慣，語文的知識掌握較少，導致閱讀能力不高，寫作的能力就稍弱一些。沒有一個良好的閱讀習慣，學生的語文成績就得不到提高，所以在進行小學語文教學的過程中，就要注重對學生閱讀習慣培養(yǎng)。在這之前，教師要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來選擇朗讀課文的方式，比如在《我們的民族小學》這節(jié)課的教學時，教師在新課文講解之前，可以讓學生進行預習，通讀課文，然后在正式講授的課堂上讓學生齊聲進行朗讀，讓學生體會集體朗讀的樂趣，也能在一定程度上使學生的朗讀節(jié)奏變得更加的協(xié)調(diào)。齊聲朗讀可以讓一些朗讀不熟練的學生跟隨其他學生節(jié)奏將課文讀的更加的流暢有節(jié)奏，也能讓學生體會到課文中民族小學高昂的學習氛圍。而教師也可以跟著學生一起朗讀，從而引導學生正確的朗讀節(jié)奏。

2. 掌握正確的閱讀方法，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結合

寫作的基礎就是閱讀，閱讀是提高學做水平的關鍵因素，將閱讀與寫作進行有效契合的前提就是幫助學生掌握正確的閱讀方式。教師在提高學生閱讀能力的同時要引導學生掌握閱讀的技巧。對于閱讀來說，大致上可以分為四個階段：通讀、細度、摘讀、研讀。讀書最重要的就是不能追求速度，要理解文章的內(nèi)涵就需要讀出一定的深度。而小學生在閱讀課文的時候更需要放慢速度來讀出文章的意境，比如在進行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課的教學時，教師在課堂上可以先帶領學生對課文進行通篇的朗讀，在朗讀之后為學生設置一些讓學生自主學習的環(huán)節(jié)：將文章中不認識和不理解的字詞勾選出來，可以與同桌之間進行討論和交流；將文章中比較有文采的部分進行摘錄，進行認真的品讀；閱讀之后將文章所要表達的思想感情寫出來。這種課堂環(huán)節(jié)設置下的學生在進行閱讀文章時，會帶著疑問以及目標去閱讀，在掌握了相關知識的同時將文章中的主要信息進行了采集，在寫作時也迸發(fā)了靈感。

三、 小學語文閱讀與寫作契合——仿寫

小學生寫作的基礎階段就是對文章的語句進行仿寫，這是一種簡單有效的寫作形式，而教師在教學的過程中也可以運用這種教學方法來將閱讀與寫作進行有效的契合。教師可以在課堂上對學生感興趣的課文內(nèi)容做重點的講解，激發(fā)學生的協(xié)作意識，從而引導其對內(nèi)容進行仿學。比如在進行《富饒的西沙群島》這節(jié)課的教學時，教師可以讓學生重點閱讀文章中“魚成群結隊地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的文條；有的頭上長一簇紅纓；有的周身像插好多扇子，游動的時候飄飄遙遙；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓?！边@一段的內(nèi)容，還可以借助多媒體設備為學生播放西沙群島的美麗圖片，通過這種情景導入的方式有效地提高了學生的課堂參與度，吸引了學生的注意力。接著教師就可以為學生設置仿寫作業(yè)：分析這段內(nèi)容的語句形式，進行仿寫。通過重點閱讀以及相關圖片的展示，學生對這篇文章的閱讀興趣已經(jīng)被充分地調(diào)動起來，而這段排比句式的內(nèi)容讓學生讀起來郎朗上口，所以當教師要求進行仿寫的時候學生都已經(jīng)蠢蠢欲動。有的學生寫出來的語句是：花爭奇斗艷的在花園中開著，美麗極了。有的花朵紅艷艷的；有的花朵粉嘟嘟的；有的好像是在吹著喇叭，呼喚著人們快點來觀賞；有的花朵羞答答的，低著頭，好像是看見人們羞澀了。仿寫是學生練習寫作的基礎，寫作需要循序漸進，要從簡單的仿寫開始進行，而后才是熟練的寫作，學生需要積累經(jīng)驗、積累語言，才能創(chuàng)作出優(yōu)美的語句。

四、 小學語文閱讀與寫作契合——編寫

編寫是學生通過大量閱讀積累和學習后進行作文創(chuàng)作的具體體現(xiàn)。在編寫作文時應依據(jù)作文題目或相關主題來展開合理的構思和創(chuàng)作。在語文閱讀教學過程中，教材中就有一些留白部分，可充分運用文章中的留白部分讓學生展開聯(lián)想構思并編寫，給予學生足夠的編寫空間和時間，有效發(fā)揮學生想象力鍛煉學生創(chuàng)新思維，提升作文創(chuàng)寫能力。在閱讀教學時可運用趣味性較強的圖片起到良好的新知識導入作用，充分調(diào)動起學生學習積極性，讓學生積極主動的投入到新課文的閱讀和學習中來，再組織學生進行文章的朗讀。還可以使用圖片打造良好教學情境，讓學生在情境中展開豐富想象激發(fā)創(chuàng)作和編寫作文的靈感，為學生創(chuàng)造充足的自主創(chuàng)寫空間。在閱讀教學的同時重視學生寫作思想的教育和培養(yǎng)，讓語文閱讀教學和作文教學很好地融合在一起，以此作為培養(yǎng)學生語文閱讀能力、作文能力和語文綜合素養(yǎng)的主要途徑。

參考文獻：

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[3]張秀麗.習作的精彩源于閱讀——談如何引導小學生以讀促寫[J].新校園：閱讀版.2015（2X）.

作者簡介：

馬花，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市建國小學。endprint