薛煜軒

摘 要：隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，原有的高級中學信息技術課堂教學活動已經(jīng)與時代要求不匹配，無法滿足提升當代學生信息技術素養(yǎng)的需求。同時，高級中學信息技術課堂教學品質(zhì)也亟待提升。因此，研究高中信息技術課堂教學品質(zhì)的有效教學策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：高中信息技術；有效策略；教學品質(zhì)

高中信息技術課程有別于其他課程，其本身具有一定工具性。研究提高高中信息技術課堂教學品質(zhì)的有效策略，幫助學生提升信息技術素養(yǎng)是高中信息技術教師的重要使命。

一、高中信息技術課堂教學研究的背景

信息技術教育的主要任務是：面向未來，面向?qū)嵺`，提升信息技術基礎操作能力，養(yǎng)成與習得信息思維方式。隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術引導其他產(chǎn)業(yè)發(fā)展已日見端倪。通過利用有效教學策略挖掘信息技術課程的深層次內(nèi)容，引導學生去思考、去創(chuàng)新，恰恰能給課程注入新活力。隨著時代的發(fā)展，信息技術中體現(xiàn)出的計算思維、技術創(chuàng)新力越發(fā)突出，高中信息技術課程也順應了社會發(fā)展與課程發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新教學策略，使教學內(nèi)容更貼近社會生活實踐，多維度提升高中生的信息技術素養(yǎng)。

二、提高高中信息技術課堂教學品質(zhì)的有效策略

第一，情感型教學策略。在高中信息技術課程教學中，如果能有效地創(chuàng)設情境，會極大地提高教學效率，極好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，發(fā)展高中生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動學生的學習積極性，從而變“要我學”為“我要學”，引導學生自主學習實踐操作。利用情感教學策略，創(chuàng)設情境比直接講授效果更好。在執(zhí)教“多媒體信息的加工與表達”內(nèi)容時，我通過情境創(chuàng)設，出示了兩幅有關北京奧運會的作品：一幅是Word制作的小報，一幅是Power Point制作的演示文稿。通過對比，讓學生對多媒體軟件有了新的認識。

第二，任務型教學策略。在高中信息技術課程教學中，利用任務型教學策略，不僅可以凸顯信息技術課實踐性和應用性的特點，而且可以對不同的知識點設計相應的問題與任務，讓學生帶著任務進行有的放矢的學習，大大提高學生學習的目的性和積極性。通過任務的創(chuàng)設和問題的提出，教師充分發(fā)揮引導者和促進者的作用，使學生在學習中針對任務進行有目的的學習，大大提高學習效率。在筆者的高中信息技術教學中，無論是文字的輸入、編輯，還是藝術字、圖片的插入、編輯等，都運用任務型教學策略進行教學，從而降低了Power Point這部分知識的難度。

第三，合作型教學策略。新課程理念倡導在教學過程中培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力和合作精神。合作型教學策略在很大程度上可以增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，在共同完成任務中形成利用信息技術解決生活和學習問題的能力和習慣，進而培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。在學習探究過程中，學生會以小組為單位互相學習，互幫共進，大大提高課堂的教學效率。例如，筆者在執(zhí)教“設計一個旅行計劃”一課時，以小組為單位組織學生進行操作練習，每小組4人，教師給每小組提供5種不同內(nèi)容的素材文件，小組成員可以根據(jù)自己的喜好自由選擇。在學習過程中，通過小組評比活動，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮小組成員互幫共進的作用。

第四，激勵型教學策略。激勵型教學策略的目的是更好地促進學生的發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量。高中信息技術是一門應用性學科，它與其他的學科有較大的差異，不能照搬其他學科的評價方式，而應結(jié)合學科特點，全面關注學生學習過程中的進步或發(fā)展。首先，巧用賞識。教師要學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現(xiàn)做出恰當?shù)募钚栽u價。同時，善意、委婉地提出建議，從而幫助學生接納自己，擁有自信，有力地激發(fā)學生的上進心和主觀能動性，提高課堂教學的質(zhì)量。其次，關注過程。教師在評價時要注意過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，更多地關注過程性評價。評價有助于教師對自己的教學進行調(diào)整，及時改變教學策略，切實走出一條速度與效率并存的高品質(zhì)課堂教學之路。

三、結(jié)論與反思

要提升高中生的信息技術素養(yǎng)，教師要秉承“授之以魚，不如授之以漁”的原則，對信息技術的教學策略進行創(chuàng)造性研究，不斷以有效教學策略提升信息技術課堂教學質(zhì)量。這不僅是提升信息技術課堂教學質(zhì)量的必然途徑，也是我國實現(xiàn)信息化的重要保證。與此同時，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)真正有效的高中信息技術課堂教學策略是在教學中不斷完善的。因此，希望本研究能夠?qū)Ω呒壷袑W信息技術課堂教學策略的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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