王榮甫

摘 要：高中階段的學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)有很好的把握，有較好的語文閱讀能力和分析能力，因此，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教師教授課堂知識(shí)的方法容易產(chǎn)生厭倦心理，從而使語文學(xué)習(xí)興趣下降。同時(shí)，根據(jù)建構(gòu)主義理論思想和加德納的多元智力理論，同時(shí)依據(jù)高中學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理特征的分析，必須改變語文課堂教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的偏重技能訓(xùn)練和知識(shí)傳授的方式，改變單一死板的課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?；谝陨系姆治鲆?，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，結(jié)合國內(nèi)外教育改革的實(shí)例以及現(xiàn)代教育理論，提出了語文課堂分層研究教學(xué)模式，下面是對(duì)此教學(xué)模式的簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中語文；教學(xué)模式

新課改下的教師觀強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)科的同時(shí)，更要關(guān)注人的發(fā)展，給予學(xué)生平等的教育機(jī)會(huì)，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，分層教學(xué)模式就是根據(jù)這一要求發(fā)展出來的。這一教學(xué)模式尊重學(xué)生的主體地位，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，使每位學(xué)生能夠得到最大程度的發(fā)展。

一、了解學(xué)情，合理分層

分層教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了給每個(gè)學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將學(xué)生作為一個(gè)整體來看待，沒有重視學(xué)生之間的差異性；而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求是將差異作為學(xué)生之間的資源加以開發(fā)利用，為每位學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)水平和掌握程度以及理解分析能力的差異將學(xué)生進(jìn)行分類，教師要根據(jù)“最近發(fā)展觀”的教學(xué)理論，深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為三個(gè)層次。對(duì)于第一層次的學(xué)生，要引導(dǎo)其對(duì)系統(tǒng)型、邏輯型、應(yīng)用型知識(shí)進(jìn)行探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和發(fā)散思維；對(duì)于第二層次的學(xué)生采用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，幫助學(xué)生鞏固已有的語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文水平的提升和跨越；對(duì)于第三層次的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，采用依靠積極因素和消除因素相結(jié)合的教學(xué)原則，使學(xué)生掌握語文的基本知識(shí)，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的分層設(shè)計(jì)能夠針對(duì)不同類型的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、因材施教，采用多種課堂教學(xué)方法

在高中語文課堂中，要讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來。教師在課堂上可以推行問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，在課前由學(xué)生自主預(yù)習(xí)了解課文相關(guān)內(nèi)容，并查閱相關(guān)資料，從而幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有一定的初步了解，采取設(shè)疑導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生主動(dòng)思考探索并解決知識(shí)。運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，以大班教學(xué)、小班討論、個(gè)別輔導(dǎo)三者相結(jié)合的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容的不同，圍繞學(xué)生為主體的教學(xué)中心，確定不同的課程任務(wù)要求，使第一層次的學(xué)生能夠?qū)W足，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；第二層次的學(xué)生能夠?qū)W好，進(jìn)行有啟發(fā)式的提問，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；第三層次的學(xué)生能夠理解課程內(nèi)容，掌握必要的基本技能。充分實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)中要著眼于第二層次的中等學(xué)生，并兼顧第一層次和第三層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)中速推進(jìn)，以合為主，以分為輔。依靠智力因素與非智力因素相結(jié)合的教學(xué)理念，抓住教學(xué)的層次性和啟發(fā)性，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

三、課堂知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，反饋評(píng)價(jià)層次化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)科的同時(shí)更要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。語文作為一門語言學(xué)科，在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。第一，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，語文教學(xué)不僅要著眼于課堂，更是要將課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，深入聯(lián)系家庭生活社會(huì)的實(shí)際背景，搜集不同方面的學(xué)習(xí)資料，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的三維教學(xué)模式網(wǎng)，教師及時(shí)對(duì)每位學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了解，有利于幫助教師制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，來源于生活中的實(shí)際學(xué)習(xí)資料使學(xué)生有一定的熟悉感和親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。第二，建立靈活多樣的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)的選拔性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)客觀性和發(fā)展性，不以期中、期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法，將日常作文、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)能力、單元學(xué)習(xí)情況作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的參考，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的考試成績，作為學(xué)生最終的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)于平常在演出、辯論、演講、寫作等方面較為突出的同學(xué)，額外給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)注重語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

總而言之，分層教學(xué)模式中的“分”是一種教學(xué)手段，而其目的是為了整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)模式適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，能夠尊重學(xué)生的主體地位，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，實(shí)現(xiàn)其最大的教學(xué)參與度，使每位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來，創(chuàng)建新型民主的師生關(guān)系，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生心理特征分析，選擇適合的教學(xué)方法。

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