許林民

摘 要：面對當(dāng)前時代日新月異的高速變化，高中生核心素養(yǎng)的各項(xiàng)相關(guān)培養(yǎng)成了強(qiáng)有力的應(yīng)對措施。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是國際的主流教育形式，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國際大型機(jī)構(gòu)均在大力倡導(dǎo)有關(guān)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革，其中教育部有關(guān)“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”的文件指出了六大基本要素，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

21世紀(jì)是一個知識、科技、技術(shù)、進(jìn)步均呈爆炸式增長的時代，所有人在承受技術(shù)進(jìn)步的同時也在承受其帶來的挑戰(zhàn)。而高中生正處于邁入大學(xué)邁入社會的前期，針對這個知識爆炸的時代，教師有必要對高中生的教育進(jìn)行全新思索，讓學(xué)生在適應(yīng)時代大潮的同時更好更全面地發(fā)展自己，而且不僅要讓自己得到全面發(fā)展，對這個社會這個時代也要貢獻(xiàn)出自己的力量，不僅要見證一個全新的大時代，還要為大時代的來臨盡己所能地添磚加瓦。

為此，針對應(yīng)用于這個高速變革時代的“高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，筆者有一些淺談拙見，借此機(jī)會表述一下，希望能對高中生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

一、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

1.注重實(shí)踐探究，通過分組實(shí)驗(yàn)等方式提高學(xué)生的探究能力

無論時代社會變化多快，社會歸根結(jié)底是由人與人互動產(chǎn)生的大規(guī)模聚集，為此，高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中提出了實(shí)踐探究這一方向。針對即將步入大學(xué)的高中生，我們有必要培養(yǎng)一下學(xué)生的探究能力及交際能力，探究畢竟是人與人協(xié)作的過程，良好的交際能力亦是必要條件。在物理實(shí)驗(yàn)等操作性較強(qiáng)的課上，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，在動手操作的過程中多多交流，協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時為了更好地提高探究實(shí)踐能力，教師應(yīng)針對不同學(xué)生布置不同問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中交叉思考，不但避免了部分學(xué)生不思考、照搬其他同學(xué)結(jié)論的情況，還能讓實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生更多的想法、創(chuàng)意、創(chuàng)造力，更多維地提升學(xué)生的探索能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成從物理角度出發(fā)的科學(xué)思維模式

在這個知識爆炸的時代，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這一狀況，告訴學(xué)生這意味著什么，并增強(qiáng)他們的信心，讓學(xué)生確信自己是有能力有潛力跟上這個時代的發(fā)展的。為此，教師不僅要教授課堂內(nèi)容，還要針對互聯(lián)網(wǎng)上的新穎物理觀點(diǎn)進(jìn)行推薦，讓學(xué)生更多維地開展學(xué)習(xí)。如有條件，還可以創(chuàng)建討論小組，在課后的休息娛樂時間對一些新奇觀點(diǎn)進(jìn)行討論，其中以在網(wǎng)上大火大熱的物理文章為重點(diǎn)。由此培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，幫助他們用物理知識解決問題、了解世界、觀察事物的本質(zhì)規(guī)律及內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

其中日常生活生產(chǎn)實(shí)際中，引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)物質(zhì)知識理解日常行為現(xiàn)象，如在布置作業(yè)時側(cè)重聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生簡要解釋一下氣球的膨脹與過脹爆炸，更好地鍛煉物理思維，應(yīng)用其解釋實(shí)際問題，在實(shí)際應(yīng)用中增強(qiáng)物理思維邏輯能力。

3.結(jié)合多角度題目進(jìn)行思考問題，培養(yǎng)物理視角，全方位提高學(xué)生的知識分析、理解、認(rèn)知能力

我們的生活不是由單一的知識構(gòu)成的，牛頓三定律很重要，但不能解決一切問題，高中生應(yīng)養(yǎng)成多角度結(jié)合的物理視角。因?yàn)槲磥淼纳钌a(chǎn)實(shí)際，以及這個信息爆炸的時代，都需要全面型人才，單一的物理思維視角不合適未來的發(fā)展，我們的教育應(yīng)有意識注意此點(diǎn)。同時這或許與考試題目的考核有些不符，因?yàn)楹芏囝}型都是專門針對某一章節(jié)而出的，很少跨章節(jié)出題，但只要把握好度，不過分聯(lián)系此類題目，只在課后或課間的短暫時間內(nèi)，進(jìn)行一兩道跨章節(jié)題目的考查，或者在作業(yè)的最后多留一道選做題，讓有興趣的學(xué)生做，最后上交，老師批閱，精選校煉后再行全班講解，這樣一來便用較少的時間提高了全班跨章節(jié)思考的能力，開闊了視角。同時還要有一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，口頭嘉獎也不能少，要讓能跨學(xué)科思考做題的學(xué)生有極強(qiáng)的榮譽(yù)感，這樣一來其他同學(xué)也會朝這個方向努力。

如此一來，經(jīng)過如物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念等知識的全面思考，形成了多維物理視角，學(xué)生便不至于在面對超出單一課本內(nèi)容的問題時手足無措，呆頭呆腦。

二、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

1.幫助學(xué)生用物理的視角觀察事物本質(zhì)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)首先觀察問題，理清脈絡(luò)，讓問題的根源過程因果等統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)出來，若不把第一步做好，就談不上后續(xù)步驟。同時教師應(yīng)多開闊學(xué)生的物理視角，把課本上的內(nèi)容用更簡易的文字表達(dá)出來，同時解析出更多的內(nèi)涵角度，讓學(xué)生在今后的問題中多多應(yīng)用。其次是輔導(dǎo)學(xué)生開闊思維，遇事根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)散思考，如在學(xué)習(xí)電阻問題時，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生背景，提出一些有特色的問題，讓學(xué)生能就地思考，如電線老化的原因、天線的高度等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物進(jìn)行觀察。但這里面最重要的仍是用物理眼光去看待問題的本質(zhì)，老師在這里要多多費(fèi)心，在備課時要根據(jù)不同學(xué)生、不同小組、不同問題以及當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際問題擬題，讓學(xué)生帶著當(dāng)前課本內(nèi)容去解決實(shí)際問題。

2.根據(jù)實(shí)際問題提出核心的物理猜測并解決

提出問題后自然要解決，我們的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是為了在日后生活工作中更好地解決問題。而解決問題的第一步是提出猜想，而且一定要大膽，沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，這是大物理學(xué)家牛頓的名言。在課堂中，教師結(jié)合物理課本做出的課件教案中，不但要有這節(jié)課的課本知識，還要對相關(guān)知識進(jìn)行有序分析，給出引導(dǎo)語，讓學(xué)生在課后或課本內(nèi)容講解結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)討論，根據(jù)實(shí)際情況，如教室的燈管為何發(fā)暗、多媒體屏幕在陽光下色彩的變換等，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課本內(nèi)容的大膽討論、大膽猜想，并記錄下其中有意義的猜想。因此，一套合情合理且嚴(yán)格執(zhí)行的討論紀(jì)律就很重要。

3.通過深入介紹物理學(xué)家的方式讓學(xué)生對物理形成科學(xué)的態(tài)度責(zé)任

其實(shí)很多學(xué)生對物理課本之外的物理學(xué)科乃至物理科學(xué)是沒什么概念的，多數(shù)學(xué)生都是為了高考而學(xué)習(xí)。但這樣的學(xué)習(xí)也造成了學(xué)生積極性的下降，這對學(xué)習(xí)的開展無疑是負(fù)面的，為此，我們的教育最好穿插一些物理學(xué)家的經(jīng)歷習(xí)慣，如愛因斯坦的一些生活習(xí)慣，著名物理學(xué)家、物理學(xué)者的學(xué)術(shù)態(tài)度等，讓學(xué)生對他們創(chuàng)造的公式定理，不再只認(rèn)識人名、符號、定義，對物理學(xué)家本人也有一定的認(rèn)知了解，這能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本公式定理時更為輕松，不再被那些大家的人名壓得喘不過氣來。由此還能對物理的發(fā)展產(chǎn)生興趣，通過成名物理學(xué)家的事跡幫助學(xué)生養(yǎng)成正確科學(xué)的態(tài)度責(zé)任，其中如主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威等，都是偉大物理學(xué)家所尊崇推薦的。

結(jié)合以上論述，筆者認(rèn)為，高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育應(yīng)從這幾個方向入手：（1）通過物理合作實(shí)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的實(shí)踐探究能力。（2）培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)的心態(tài)，通過不斷學(xué)習(xí)養(yǎng)成凡事從物理角度出發(fā)的科學(xué)思維模式。（3）通過跨章節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練講解，開闊學(xué)生的物理視角，不再為涉及多種物理知識的多元問題所苦惱。其中可以從用物理角度觀察事物、根據(jù)實(shí)際問題提出解決方案、通過對物理大家的深入介紹令學(xué)生對物理形成科學(xué)的態(tài)度責(zé)任具體實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）.

[2]廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（1）.