王根旺

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力及各類人才的需求量與日俱增，導(dǎo)致各地農(nóng)村年輕男女大量外流，也導(dǎo)致留守兒童數(shù)量的增加，隨著留守兒童數(shù)量的增加，其心理問(wèn)題也日益顯著，成為了社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為媒體廣泛討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)始引起了人們的重視，留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)新的名詞，人們也開(kāi)始對(duì)留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的根源進(jìn)行探究，力求改變這種現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問(wèn)題；成因分析

所謂留守兒童，即父母常年在外工作，將子女獨(dú)自留在家中由年長(zhǎng)的老人照看或全部交由學(xué)校照看的孩子，子女長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到自己的父母，該弱勢(shì)群體被稱為“留守兒童”。在當(dāng)今社會(huì)，留守兒童的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）留守兒童存有自卑心理，信心較缺失；（2）留守兒童不與他人進(jìn)行溝通，甚至產(chǎn)生了溝通障礙，尤其是遠(yuǎn)方父母回到家中時(shí)留守兒童產(chǎn)生逃避心理，不與任何人親近；（3）留守兒童在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為厭學(xué)心理、抗拒情緒，在與他人接觸時(shí)表現(xiàn)為情緒難以自控等。綜上所述，留守兒童的心理健康問(wèn)題嚴(yán)峻，需人們進(jìn)行總結(jié)與分析，本文筆者將對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，望為早日解決留守兒童心理問(wèn)題提供見(jiàn)解，具體內(nèi)容如下：

一、接受到的關(guān)懷不夠

留守兒童在兒童最需要關(guān)懷的時(shí)期缺失必要的關(guān)懷，是導(dǎo)致其心理健康問(wèn)題存在的主要原因之一，兒童此階段是渴望被關(guān)注的時(shí)期，但由于父母種種原因遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，兒童難以得到父母的關(guān)懷，年邁的老人無(wú)法代替父母所能給予的關(guān)心，并且遙遠(yuǎn)的父母忙于生計(jì)無(wú)法或是無(wú)精力與家中子女每天進(jìn)行電話聯(lián)系或網(wǎng)絡(luò)溝通，子女內(nèi)心安全感缺失，其心理問(wèn)題日益增長(zhǎng)，最終便會(huì)釀成不良的后果；學(xué)校也是兒童獲得關(guān)注及關(guān)懷的重要場(chǎng)所，但由于學(xué)校教師教育觀念、責(zé)任心、功利性等原因?qū)е铝羰貎和趯W(xué)校接受到的學(xué)校關(guān)懷、教師關(guān)懷也是有限，留守兒童在其生活環(huán)境中都沒(méi)有獲得成長(zhǎng)所必需的關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題逐漸堆積，并且不能夠得到及時(shí)解決，最終導(dǎo)致留守兒童為了獲得他人的關(guān)懷做出過(guò)激行為，例如在學(xué)校中有不完成學(xué)校作業(yè)的行為，乞求得到教師的關(guān)注，這種做法并沒(méi)有得到教師的理解，甚至是取得了適得其反的效果，得到了教師的嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生的內(nèi)心受挫嚴(yán)重，心理健康問(wèn)題嚴(yán)峻程度有所上升。

二、家庭教育的缺失

家庭教育是幼兒接受的第一教育，家庭教育也是兒童價(jià)值觀及思想情感發(fā)展的重要方式之一，但留守兒童父母外出無(wú)法為其提供家庭教育，發(fā)展經(jīng)濟(jì)不佳的地區(qū)中年邁的老人文化程度普遍不高，其教育方式定有不當(dāng)之處，例如，過(guò)分溺愛(ài)孩子，認(rèn)為兒童父母不在身邊，為了使兒童內(nèi)心不那么空虛，便過(guò)分寵愛(ài)兒童，甚至是滿足兒童的一些無(wú)理要求，這種教育方式導(dǎo)致兒童的自我意識(shí)嚴(yán)重，獨(dú)立意識(shí)不高，對(duì)他人的關(guān)心與關(guān)注很少，以自我為中心與他人進(jìn)行溝通，在學(xué)校中自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生。家庭教育是兒童成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是兒童心理健康發(fā)展的起點(diǎn)，家庭教育無(wú)論在兒童成長(zhǎng)的任何階段都是其他教育無(wú)可替代的，而留守兒童的父母無(wú)法為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造合理的家庭教育氛圍，為兒童心理問(wèn)題的滋生蔓延提供了空間。

三、學(xué)校教育質(zhì)量不高

學(xué)校教育質(zhì)量的水平較低主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：留守兒童生活的地區(qū)多為經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不佳之處，經(jīng)濟(jì)狀況不佳導(dǎo)致其辦學(xué)資源受限制，學(xué)生所能夠得到的教育資源更是有限，教學(xué)設(shè)施的不齊全、落后更加劇了這種狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不佳，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，即使留守兒童中部分兒童學(xué)習(xí)情緒積極，但其能夠獲得的教育資源難以滿足其學(xué)習(xí)情緒，留守兒童還是難以獲得高質(zhì)量的教育，心理健康教育資源的享受更是難上加難；學(xué)校中及社會(huì)上對(duì)兒童優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)死板單一，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。

總之，留守兒童為當(dāng)今社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象之一，其存在諸多參差不齊的心理問(wèn)題通過(guò)諸多事件表現(xiàn)出來(lái)，這種心理上的缺陷能在兒童幼兒時(shí)期帶給他們心靈的創(chuàng)傷，成為他們心靈上的陰影，并且這種創(chuàng)傷會(huì)蔓延到他們未來(lái)對(duì)社會(huì)交流、工作、家庭的關(guān)系處理起到很大方面的負(fù)面影響，也就是在其兒童階段如不能得到及時(shí)又正確的糾正，那么其心理問(wèn)題將會(huì)對(duì)他的一生發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童心理健康問(wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面共同的努力，找到其問(wèn)題的根源，有針對(duì)性地進(jìn)行解決。

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